2、人格教育的方法指引
2.1“誠”與“實”兼顧
周敦頤在《通書》開篇就說：“誠者，圣人之本。”[6]，《通書》還有多處也對誠有所描述，例如：“‘圣，誠而已矣’[7]；‘誠無為’[8]等等”，足以可見誠范疇在周敦頤思想中的首要價值。
在傳統(tǒng)儒學思想中，孟子最早在《孟子注疏》里面提出主張以“誠”來溝通天人之道。對此，《禮記·中庸》作了進一步發(fā)揮，說誠之者是擇善而固執(zhí)之者。周敦頤在這些經(jīng)典論述的基礎上，對“誠”的義理進行發(fā)揮?！锻〞分姓f：“誠，五常之本，百行之源也。”[9]作為圣人之本，誠范疇具有他說的“自無極而為太極”的全部意蘊。就無極而言，他說誠無為；就太極而言，他說至誠則動，動則變，變則化。
在這里，周敦頤從“誠”引出人格教育的方法，有兩點：“一是‘窒欲’。”《說文》里面對窒的解釋是塞也，就是窒息欲和堵塞欲的意思。因此周敦頤提出“無欲”的主張。“圣可學乎？曰：可。曰：有要乎？曰：有。請聞焉。曰：一為要。一者，無欲也。無欲則靜虛動直，靜虛則明，明則通。動直則公，公則溥，明通公溥，庶矣乎！”[10]周敦頤認為做圣人的要旨在無欲，就像老子《道德經(jīng)》里面也講:故常無欲，以觀其妙。如有欲則千頭萬緒，何以做圣人？只有“無欲”，心便靜虛，靜虛則明。
顏回便是這樣的楷模，“顏子一簞食、一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，而不改其樂。夫富貴，人所愛也。顏子不愛不求，而樂乎貧者，獨何心哉！”[11]他不為外物所移，別人看他似乎困苦憂愁，而他自己不求富貴，其心泰然，不改其樂。這是因為心泰則無不足，無不足則富貴貧賤，處之一也。處之一，則能化而齊，故顏子亞圣。顏子樂處，便是周敦頤樹立的無欲的榜樣、亞圣的形象。追求心靈的快樂，不要沉淪于軒冕、金玉之欲。欲無止境，心必煩惱，精神苦悶、焦慮?？最佒畼罚牡靥┤?，視貧富貴賤為一。無欲故靜，對每個人來說，須從修身養(yǎng)心做起。”[12]
“孟子曰：‘養(yǎng)心莫善于寡欲，其為人也寡欲，雖有不存焉者，寡矣；其為人也多欲，雖有存焉者，寡矣。’予謂養(yǎng)心不止于寡而存耳，蓋寡焉以至于無，無則誠立明通。誠立，賢也；明通，圣也。是圣賢非性生，必養(yǎng)心而至之。”[13]周敦頤發(fā)揮孟子的思想，他認為圣賢不是天生的，而是人通過養(yǎng)心可以達到的。孟子的“寡欲”并非“無欲”，而只是減少欲望而已，從孟子的“寡欲”說到周敦頤的“無欲”，儒家修心養(yǎng)性的清規(guī)可以說是步步升級。周敦頤的“無欲”實際是“無欲之欲”。他融會了道教鼻祖老子“為道日損，損之又損，以至于無為，無為而無不為”的“眾妙之門”。
二是遷善改過。“有語曰：‘斯人有是之不善，非大惡也？’則曰：‘孰無過，焉知其不能改？改，則為君子矣。不改為惡，惡者天惡之，彼豈無畏耶？焉知其不能改’！”[14]俗話說，一個人有不足之處并不是什么大惡，所以說誰能沒有過錯，怎么知道他不能改正呢？能改正自己的過錯就可以成為君子了，不改正自己的過錯那就可能變成惡人了。惡人上天也會厭棄他，他自己怎么會不擔憂呢？又怎么知道他自己不會改正呢？人由于物欲的誘惑，不能避免過錯。因此需要通過修身來改過遷善。人非圣賢孰能無過？所以很多時候，善與不善，不在于有過或者沒有，而在于改或者不改。如果知錯能改，知惡改善，便還是君子；知錯不改，便是真的惡了，上天都會厭棄。所以周敦頤又說，對于我們人來說，聞過是一件幸事。“人之生，不幸不聞過，大不幸無恥。必有恥，則可教；聞過，則可賢。”[15]人生不知道自己的不足，這是不幸的，不懂得羞恥，那是最大的不幸。因為人只有有羞恥之心，才可以教化，知道自己的不足，就可以改過而成為賢人。不幸不聞過是在外而言，大不幸無恥是在內而言，只有知廉恥，才能發(fā)憤接受教育、磨練自己，像孔子的弟子仲由就是聞過而喜的人。因為他把別人對他指出來的過當做是一種督促自己發(fā)憤進步的動力，所以他能接受別人對自己的批評，然后去改過成就自己的君子德行。如果我們都覺得自己的德行事業(yè)沒有做好，就被外人知道了，這是很讓人惶恐的一件事情。如果都有這樣的心態(tài)的話，我們就會遠離名利上的損害，遠離恥辱的境地。
通過“窒欲”和“遷善改過”的功夫，使人們達到“誠”的境界。
在君子進德的過程中，周敦頤對實同樣非?？粗?，他認為務實是君子一個很好的品行，他說，“實勝，善也；名勝，恥也。故君子進德修業(yè)，孳孳不息，務實勝也”。[16]實勝于名，那是好的，名勝于實，那是可恥的。所以君子要孜孜不倦地修養(yǎng)品德提高學業(yè)，讓自己實勝于名。不能過于注重名而不務實。一定要在實際的修行上下功夫。
2.2、睿思、慎動
周敦頤認為，睿思和慎動在君子修德的人格教育中同樣有不可忽視的作用。“《洪范》曰：思曰睿，睿作圣。無思，本也；思通，用也。幾動于彼，誠動于此。匪思而無不通，為圣人。”[17]這是說思考可以使人睿智，睿智就可以通達一切事理通達于圣人。“睿有思，有不通；圣無思，無不通。又曰：圣人時思便通，非是塊然無思，撥著便轉。恁地時只是個瓠子。”[18]周敦頤看到了睿智思考的作用，所以他積極鼓勵人學會思考，學會洞察事物的本質，能夠勤于思考，就能開拓思維，能做到睿智去通達大道。
慎動是我們研究周敦頤對人格教育發(fā)展中很容易忽視的一個環(huán)節(jié)。慎動其實在人格教育是否可以構建好中起著非常重要的作用。因為心念動緊接著會影響我們的舉動，心念的善惡會決定我們行為舉動的善惡。所以君子動心念時要非常慎重。我們的舉動只有符合正道，否則就會產(chǎn)生邪念邪行，動了邪念就會給自己帶來禍患。“動而正曰道。用而和曰德。匪仁，匪義，匪禮，匪智，匪信，悉邪也。邪動，辱也；甚焉，害也。故君子慎動。”[19]就是說明了慎動對我們行為后果的重要性。
2.3、以為圣作為人格教育的終極目標
周敦頤認為，最完滿的理想人格是圣人，通讀周敦頤的作品也不難發(fā)現(xiàn)圣人和君子人格總是被放在一起談論的，并且他認為人格教育的終極目標是成為圣人。然而，圣人不是天生的，而是需要通過涵養(yǎng)身心去達到的。他認為的圣人之道是仁、義、中、正。而圣人之道，是至公的。所以我們需要認識“仁”、“義”、“中”“正”“公”。
什么是“仁”？統(tǒng)觀《太極圖說》和《通書》對“仁”的闡釋，含有這樣幾層意思：其一，“仁”是“立人之道”，是較高的道德境界和倫理道德規(guī)范。它既居于“義”、“中”“正”“公”等圣人之道的首位，又居于“義”、“禮”、“智”、“信”等五常的首位?？梢娖?ldquo;仁的”重要地位。他在《通書》里面提到顏回“不遷怒，不貳過，三月不違仁”。他認為這樣顏回做到了“仁”。顏回克己之功達到了很高的境界，心不違仁且無私欲而成其德。其二，“仁”是人心之“愛”。他說：“愛曰仁”。[20]何以為“仁”之“愛”？他說：“君子悉有眾善，無弗且敬焉”。[21]“善”無不學，而使眾善，惡而不勸，不棄一人于惡，這便是“仁”而“愛”。其三，“仁”是天地生物之心。他說：“天以陽生萬物，以陰成萬物。生，仁也；成，義也。故圣人在上，以仁育萬物，以義正萬民。”[22]《說文》釋仁，親也。周敦頤以“仁”為生，突破了古義。天地生物之心而稱“仁”。
何為“義”？統(tǒng)觀《太極圖說》和《通書》對“仁”的闡釋，含有這樣幾層意思：其一，“義”是“立人之道”。他說，立人之道，曰仁與義。如果說“仁”是較高層次的倫理道德境界的話，那么，“義”則是緊隨其后的。人無“仁義”，則“人道”不立。其二：“義”是“宜”和“剛善”。他說：“宜曰義”。[23]“宜”在《說文》里面是所安，適理的意思。同時“義”又是“剛善”，他說：“剛善為義”。[24]其三，“義”是成萬物的。如果說“仁”是“生”萬物的，那么“義”是“成”萬物。
何謂“中”、“正”？所謂“中”，就是“和也”、“中節(jié)也”。“天下之達道也，圣人之事也。”[25]所謂“正”，《通書》有載：“靜無而動有，至正而明達也。”[26]靜無便能至正，靜而不正，便邪，即邪道。
何謂“公”？周敦頤說，天地至公而已矣。公無所不在，無所不包，它表現(xiàn)在人們的行為、感情、言語等各個方面。
“仁”、“義”、“中”“正”“公”五者，是為圣的內容，也即圣人之道。人格教育是緊緊圍繞上面五者踐行的，只有做到了此五者，才能達到人格教育的終極目標，成為圣人。上面五種德行在君子人格教育中不容忽視。我們要把圣人的標準放到心里，去修養(yǎng)自己的德行。“圣希天，賢希圣，士希賢。”[27]圣人的目標是向天看齊也就是效法天道，賢人的目標是向圣人看齊，士人的目標是向賢人看齊。伊尹和顏回都是很圣明的人，伊尹因為他的君王不像堯舜一樣賢明而感到羞恥。因為他的志向不在私，我們每一個人如果不能在自己適當?shù)奈恢蒙鲜┱共拍埽氯粼谑鼙确踢€重的人格羞辱。顏淵不會遷怒于人，同樣的錯誤不會犯兩次，長期保持這個狀態(tài)，我們要立伊尹的志向，學顏淵的圣賢之學，比他們做的好就是圣人，趕得上他們所做的就是賢人，即使比不上他們那也不失為有個好名聲。所以人能夠志此志，而學此學，就能知道君子人格教育的大道有多淵博和無窮了。
3、周敦頤人格教育思想的意義
從當時社會的角度思考，周敦頤關于人格教育的一系列思想和主張以及自己的踐行，在當時的社會產(chǎn)生了積極影響。他的“寡欲”和“以德充貴”在一定程度了促進了朝廷官僚隊伍的純潔性。同時他自己的“獨愛蓮”精神，淡泊名利，廉潔為民的精神在現(xiàn)代也有著很深的社會現(xiàn)實意義。
周敦頤作為宋明理學的開創(chuàng)者，不僅開一代之思潮，而且開一代之學風。他上乘秦漢隋唐以來儒、釋、道之學，下啟宋明理學，是中國哲學發(fā)展史上不可缺少的一個環(huán)節(jié)。從個人來講，在他的道德體系里，他提出了很多有影響的關于人格教育的方法，他是一個把人格教育始終放在重要位置上的人，并且他本人身體力行，立德、立功、立言，給我們做出了很好的榜樣。孫東坡評價周敦頤的德行：先生本全德，廉退乃一隅。這就是對周敦頤德行的一種高度評價。當今我們正處于社會大變革、事業(yè)大發(fā)展時期。我們研究周敦頤，研究濂溪學，研究人格教育的開展，不是簡單的發(fā)思古之情，而是為了現(xiàn)實的需要。我們要從周敦頤創(chuàng)立的哲學財富中，尋找對現(xiàn)代建設有用的營養(yǎng)；從周敦頤立身處世之道中，尋得做人、做事、做學問的奧秘，來指導我們的生活實踐。
作者單位：湖南省湘潭大學哲學系
