最近，一則“二年級(jí)男孩給語(yǔ)文課本挑錯(cuò)，人教社認(rèn)真回信”的新聞刷屏了。

江蘇南京，二年級(jí)學(xué)生常啟鳴在家預(yù)習(xí)課文《“貝”的故事》時(shí)，覺(jué)得有些不對(duì)勁——課本里“貝”的配圖，怎么是一只單殼的螺？于是，在媽媽的支持下，這位同學(xué)將疑問(wèn)發(fā)送給了人教社語(yǔ)文編輯部，尋求解答。之后，編輯部不僅回信解惑，澄清了圖為中國(guó)古代貨幣“貨貝”，還認(rèn)真接納了小常提出的增補(bǔ)注腳的建議。

近年來(lái)，像小常這樣敢于給課本“挑刺”的孩子越來(lái)越多。遼寧沈陽(yáng)，有學(xué)生指出英語(yǔ)課本上蜜蜂圖實(shí)為食蚜蠅；上海的小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課本上“樹(shù)葉”竟是古生物海百合；安徽黃山一初中生發(fā)現(xiàn)，歷史地圖的一位重要人物姓名出錯(cuò)……這些孩子不僅有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)儲(chǔ)備與主觀(guān)能動(dòng)性，更有敢于質(zhì)疑、勇于求證的勇氣。這背后是求知的力量在驅(qū)動(dòng)，也是一種不盲從的精神在萌芽。這正是教育理應(yīng)呵護(hù)的優(yōu)良品質(zhì)。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度和人教社的回信也特別暖心。常媽媽沒(méi)有用“課本不會(huì)錯(cuò)”去敷衍孩子，而是成為孩子探索路上的引路人；人教社沒(méi)有輕視“小孩子的問(wèn)題”，而是以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度釋疑解惑，并接納合理建議。這種“蹲下來(lái)對(duì)話(huà)”的姿態(tài)，傳遞給孩子明確的正向反饋：你的想法很重要、你的思考有價(jià)值。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，呵護(hù)孩子的質(zhì)疑精神，也是在守護(hù)創(chuàng)新的源泉。如果孩子從小成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，可能會(huì)失去主動(dòng)探索的勇氣。當(dāng)他們的“小質(zhì)疑”被呵護(hù)，當(dāng)社會(huì)形成鼓勵(lì)質(zhì)疑和探索的教育生態(tài)，獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的種子也會(huì)悄然萌芽。讓孩子在提問(wèn)中學(xué)習(xí)、在思辨中成長(zhǎng)，這樣的教育更有生命力，更能培養(yǎng)出有主見(jiàn)、有創(chuàng)造力的下一代。

眼下，智能化浪潮洶涌，知識(shí)獲取的渠道比過(guò)去更多。教育的目標(biāo)早已不止于“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”，教會(huì)孩子如何思考、如何辨別、如何創(chuàng)新。不妨為這些敢于“挑刺”的稚嫩聲音留出空間，以包容與開(kāi)放的姿態(tài)，守護(hù)這份難能可貴的成長(zhǎng)力量。

（摘編自《廣州日?qǐng)?bào)》，原題為《孩子給課本“挑錯(cuò)”值得呵護(hù)》）