2025年3月6日，習(xí)近平總書(shū)記在看望參加全國(guó)政協(xié)十四屆三次會(huì)議的民盟、民進(jìn)、教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“新時(shí)代新征程，必須深刻把握中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)教育、科技、人才的需求，強(qiáng)化教育對(duì)科技和人才的支撐作用，進(jìn)一步形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動(dòng)局面。”這一重要論述不僅揭示了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心邏輯，更闡明了教育、科技、人才“三位一體”的系統(tǒng)整合本質(zhì)上是解放和發(fā)展生產(chǎn)力的歷史辯證法，是生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求的必然選擇。當(dāng)前，全球創(chuàng)新版圖在第四次工業(yè)革命浪潮中加速重構(gòu)，科技革命與產(chǎn)業(yè)變革呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)疊加效應(yīng)，迫切需要運(yùn)用馬克思主義系統(tǒng)觀破解教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的協(xié)同問(wèn)題。唯有堅(jiān)持歷史唯物主義的整體性方法論，在要素重組中催生“新質(zhì)生產(chǎn)力”的指數(shù)效應(yīng)，在范式變革中塑造發(fā)展動(dòng)能的結(jié)構(gòu)性躍遷，方能贏得戰(zhàn)略主動(dòng)。

科技創(chuàng)新：新質(zhì)生產(chǎn)力生成的矛盾運(yùn)動(dòng)起點(diǎn)

科技創(chuàng)新作為矛盾運(yùn)動(dòng)的否定性力量，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的辯證揚(yáng)棄，持續(xù)重構(gòu)著生產(chǎn)力諸要素的質(zhì)態(tài)組合。在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系辯證運(yùn)動(dòng)下，新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)特征體現(xiàn)為勞動(dòng)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的革命性更新、勞動(dòng)資料智能化的范式躍遷以及勞動(dòng)對(duì)象譜系的戰(zhàn)略性拓展。當(dāng)前以人工智能、量子信息為代表的顛覆性技術(shù)集群，正通過(guò)三重路徑重塑生產(chǎn)函數(shù)：其一，驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)要素從線性疊加轉(zhuǎn)向非線性聚合；其二，催化產(chǎn)業(yè)形態(tài)從機(jī)械組合轉(zhuǎn)向有機(jī)共生；其三，推動(dòng)價(jià)值創(chuàng)造從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)效倍增。這種由科技創(chuàng)新引發(fā)的“技術(shù)—經(jīng)濟(jì)范式”轉(zhuǎn)換，本質(zhì)上是對(duì)舊有生產(chǎn)力系統(tǒng)的辯證否定與創(chuàng)造性超越。

教育、科技、人才作為矛盾統(tǒng)一體的三個(gè)向度，其協(xié)同效能直接決定著科技創(chuàng)新勢(shì)能的轉(zhuǎn)化效率。以系統(tǒng)論思維觀之：教育系統(tǒng)通過(guò)知識(shí)再生產(chǎn)培育新型勞動(dòng)者，科技系統(tǒng)借助范式革命鍛造先進(jìn)勞動(dòng)資料，人才體系依托制度創(chuàng)新拓展勞動(dòng)對(duì)象邊界。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，這種系統(tǒng)整合的實(shí)踐效能尤為凸顯。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。醫(yī)學(xué)教育作為健康中國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略支點(diǎn)，正通過(guò)“臨床-科研-產(chǎn)業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新模式重塑醫(yī)療健康領(lǐng)域的新質(zhì)生產(chǎn)力生成機(jī)制。其一，醫(yī)學(xué)教育體系在全員育人、全程育人、全方位育人中構(gòu)建起以復(fù)合型人才培養(yǎng)范式，使醫(yī)學(xué)生既掌握現(xiàn)代診療技術(shù)，又具備破解“卡脖子”難題的創(chuàng)新素養(yǎng)，為生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)輸送具備轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的新型勞動(dòng)者。其二，依托國(guó)家醫(yī)學(xué)中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等戰(zhàn)略科技力量，醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)正成為先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)策源地，其以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向的科研范式打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用的時(shí)空壁壘，縮短科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化周期。其三，通過(guò)“新醫(yī)科”建設(shè)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建立醫(yī)工交叉、醫(yī)理融合的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，將人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)深度嵌入診療技術(shù)研發(fā)鏈條，催生智慧醫(yī)療、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)等新業(yè)態(tài)。這種深度耦合，印證了醫(yī)學(xué)教育在培育健康生產(chǎn)力、守護(hù)全民健康福祉中的戰(zhàn)略性支撐作用。

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新：新質(zhì)生產(chǎn)力躍遷的價(jià)值實(shí)現(xiàn)中介

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新作為新質(zhì)生產(chǎn)力的躍遷中介，承擔(dān)著雙重歷史使命：既是對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)的辯證揚(yáng)棄，又是對(duì)科技創(chuàng)新成果的價(jià)值確證，本質(zhì)上構(gòu)成了教育系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化場(chǎng)域。當(dāng)代產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新呈現(xiàn)的“基礎(chǔ)研究→應(yīng)用開(kāi)發(fā)→商業(yè)迭代”螺旋，本質(zhì)上映射著教育系統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)范式的革命性轉(zhuǎn)變。正如恩格斯所言：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)”，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)必須突破傳統(tǒng)“象牙塔”式的知識(shí)生產(chǎn)模式，通過(guò)“技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”適配度的持續(xù)優(yōu)化，構(gòu)建科技革命成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的中介橋梁，在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的否定之否定運(yùn)動(dòng)中重構(gòu)教育實(shí)踐。

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新既是科技革命成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的物質(zhì)載體，又是生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的能動(dòng)性實(shí)踐。在資本循環(huán)理論框架下，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)質(zhì)是打通“貨幣資本→生產(chǎn)資本→商品資本”轉(zhuǎn)化梗阻的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)建立“研發(fā)投入-價(jià)值增殖-再投資擴(kuò)張”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果的價(jià)值對(duì)象化，本質(zhì)上反映了價(jià)值增殖過(guò)程中“技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”適配度的動(dòng)態(tài)調(diào)整要求。當(dāng)代產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新已突破傳統(tǒng)線性傳導(dǎo)模式，演化為“基礎(chǔ)研究突破→應(yīng)用場(chǎng)景開(kāi)發(fā)→商業(yè)模式迭代”的螺旋式上升系統(tǒng)。在此過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新通過(guò)重構(gòu)生產(chǎn)要素組合方式、變革價(jià)值創(chuàng)造路徑，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的價(jià)值對(duì)象化。這種轉(zhuǎn)化并非簡(jiǎn)單技術(shù)移植，而是以生產(chǎn)關(guān)系調(diào)適為條件的社會(huì)化大生產(chǎn)重組。

當(dāng)前制約教育系統(tǒng)支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的核心矛盾，在于教育供給側(cè)的“知識(shí)生產(chǎn)慣性”與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的“技術(shù)迭代加速度”之間的非對(duì)稱發(fā)展，具體表現(xiàn)為：其一，知識(shí)傳授的穩(wěn)定性與產(chǎn)業(yè)變革的顛覆性矛盾。其二，人才培養(yǎng)的長(zhǎng)周期與產(chǎn)業(yè)躍遷的緊迫性矛盾。其三，教育評(píng)估的學(xué)術(shù)導(dǎo)向與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的市場(chǎng)導(dǎo)向矛盾。破解上述矛盾需構(gòu)建“教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”的系統(tǒng)集成機(jī)制，通過(guò)“雙一流學(xué)科（教育系統(tǒng)）—大科學(xué)設(shè)施（創(chuàng)新系統(tǒng)）—生物醫(yī)藥集群（產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)）”的三螺旋結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教育場(chǎng)域的知識(shí)勢(shì)能向產(chǎn)業(yè)動(dòng)能轉(zhuǎn)化，產(chǎn)業(yè)實(shí)踐又進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育反哺，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供了生產(chǎn)關(guān)系調(diào)適的實(shí)踐進(jìn)路。

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新作為新質(zhì)生產(chǎn)力的價(jià)值實(shí)現(xiàn)中介，在教育強(qiáng)國(guó)的理論建構(gòu)中具有雙重歷史方位：既是教育系統(tǒng)服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，又是教育生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的自我革命動(dòng)力。這種辯證關(guān)系深刻體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化發(fā)展要求——當(dāng)教育體系能夠通過(guò)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新持續(xù)完成“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的時(shí)代答卷時(shí)，教育強(qiáng)國(guó)才能真正成為驅(qū)動(dòng)民族復(fù)興的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。

系統(tǒng)整合：新質(zhì)生產(chǎn)力釋放的協(xié)同演化機(jī)制

習(xí)近平總書(shū)記在參加他所在的十四屆全國(guó)人大三次會(huì)議江蘇代表團(tuán)審議時(shí)指出：“科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基本路徑。抓科技創(chuàng)新，要著眼建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，堅(jiān)持教育、科技、人才一起抓，既多出科技成果，又把科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力。”科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的深度融合，實(shí)際上是“對(duì)象化知識(shí)”與“活勞動(dòng)實(shí)踐”在教育系統(tǒng)中的歷史性合題。這種協(xié)同演化在當(dāng)代中國(guó)的教育強(qiáng)國(guó)實(shí)踐中，具體展開(kāi)為：在要素配置層面，建立“基礎(chǔ)研究—應(yīng)用研究—產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)”的知識(shí)流動(dòng)閉環(huán)；在主體協(xié)同層面，形成“國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向—市場(chǎng)需求牽引—創(chuàng)新主體聯(lián)動(dòng)”的動(dòng)力傳導(dǎo)機(jī)制；在空間布局層面，構(gòu)建“創(chuàng)新極核輻射—產(chǎn)業(yè)集群共生—區(qū)域協(xié)同發(fā)展”的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)體系。在此過(guò)程中，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)通過(guò)知識(shí)生產(chǎn)、人力資本積累和智力資源優(yōu)化配置，成為新質(zhì)生產(chǎn)力釋放的核心動(dòng)能。

第一，突破傳統(tǒng)線性知識(shí)傳遞模式，構(gòu)建“教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”知識(shí)閉環(huán)。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域具象化為“教育實(shí)踐—技術(shù)創(chuàng)新—產(chǎn)業(yè)革命”的螺旋運(yùn)動(dòng)發(fā)展范式。首先，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新鏈承載著破解技術(shù)壁壘的歷史使命，通過(guò)教育系統(tǒng)對(duì)醫(yī)療實(shí)踐的理論反哺，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知范式與治療手段的協(xié)同進(jìn)化，開(kāi)辟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展路徑。其次，醫(yī)工交叉人才鏈作為生產(chǎn)要素質(zhì)態(tài)躍升的物質(zhì)載體，在數(shù)字時(shí)代的結(jié)構(gòu)性變革中重塑生產(chǎn)要素質(zhì)態(tài)，培育具有“臨床洞察—技術(shù)研發(fā)—產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化”三維素養(yǎng)的復(fù)合型勞動(dòng)者。最后，平臺(tái)聚合學(xué)科鏈則構(gòu)成產(chǎn)業(yè)生態(tài)重構(gòu)的實(shí)踐場(chǎng)域，以平臺(tái)聚合學(xué)科鏈重構(gòu)產(chǎn)業(yè)生態(tài)格局。通過(guò)建設(shè)國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心等新型組織形態(tài)，將原本孤立的學(xué)科知識(shí)在“基礎(chǔ)研究平臺(tái)—臨床驗(yàn)證平臺(tái)—產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化平臺(tái)”的三維空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)再整合。三鏈融合的協(xié)同效應(yīng)深層次地反映著教育系統(tǒng)從知識(shí)傳遞機(jī)構(gòu)向生產(chǎn)力策源地的歷史性轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是社會(huì)化大生產(chǎn)規(guī)律在教育領(lǐng)域的當(dāng)代顯現(xiàn)。通過(guò)打破學(xué)科壁壘、制度藩籬與空間阻隔，重構(gòu)知識(shí)生產(chǎn)范式，產(chǎn)教融合促進(jìn)知識(shí)價(jià)值轉(zhuǎn)化，使分散的生產(chǎn)要素在系統(tǒng)整合中產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力從量的積累到質(zhì)的飛躍。

第二，深化主體協(xié)同，構(gòu)建“政府—企業(yè)—高校”三位一體的動(dòng)力傳導(dǎo)機(jī)制。在資本主義生產(chǎn)關(guān)系主導(dǎo)的科技創(chuàng)新體系中，資本增殖邏輯通過(guò)產(chǎn)權(quán)分割、利益異化與競(jìng)爭(zhēng)異化三重機(jī)制，往往導(dǎo)致政府、企業(yè)、高校等創(chuàng)新主體陷入結(jié)構(gòu)性對(duì)立矛盾中。例如，企業(yè)在追求最大化利潤(rùn)的過(guò)程中傾向于構(gòu)筑專利護(hù)城河，以此保護(hù)自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)并防止競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿，這種做法雖然有助于短期內(nèi)提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，但同時(shí)也造成了技術(shù)壁壘，限制了知識(shí)的自由流動(dòng)和技術(shù)進(jìn)步的整體速度。此外，由于企業(yè)通常更加關(guān)注短期市場(chǎng)回報(bào)，這與高?？蒲虚L(zhǎng)期的知識(shí)積累和基礎(chǔ)研究形成了顯著張力，公共性知識(shí)在資本邏輯下異化為排他性的私權(quán)，阻礙了科技成果的社會(huì)化應(yīng)用。要破解上述問(wèn)題，需要摒棄傳統(tǒng)的主客二元對(duì)立思維，將政府、企業(yè)、高校視為平等交往的“對(duì)象性主體”，重構(gòu)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的主體間性關(guān)系。這意味著，在實(shí)踐中，不僅要強(qiáng)調(diào)各主體間的獨(dú)立性和自主性，更要重視它們之間的互動(dòng)與合作。具體來(lái)說(shuō)，政府應(yīng)扮演好宏觀調(diào)控者角色，制定公平合理的政策框架，確保不同主體的利益得到平衡；企業(yè)則需轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)理念，從單純追求經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)向兼顧社會(huì)責(zé)任，積極投入到具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的研發(fā)項(xiàng)目中；高校要打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)圍墻，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作交流，特別是要注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)際效果。這種三位一體的動(dòng)力傳導(dǎo)機(jī)制，既是馬克思主義“生產(chǎn)—交往”辯證法的當(dāng)代實(shí)踐，也是中國(guó)式現(xiàn)代化超越西方創(chuàng)新范式的制度性突破。它不僅強(qiáng)調(diào)了各主體間的相互依存關(guān)系，還突出了通過(guò)優(yōu)化資源配置來(lái)實(shí)現(xiàn)整體效益的最大化。唯有在歷史唯物主義的整體性框架下重構(gòu)主體間性關(guān)系，才能激活教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的協(xié)同聚變，最終實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的指數(shù)級(jí)釋放。

第三，優(yōu)化空間布局，打造“區(qū)域創(chuàng)新體系—產(chǎn)業(yè)集群—國(guó)際開(kāi)放合作”的多層次網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。馬克思主義認(rèn)為，資本主義的全球擴(kuò)張形成了中心與邊緣的結(jié)構(gòu)性對(duì)抗，這種結(jié)構(gòu)導(dǎo)致發(fā)展中國(guó)家處于依附地位。這種空間異化的本質(zhì)，是資本主義生產(chǎn)關(guān)系將地理不平衡固化為技術(shù)代差的再生產(chǎn)過(guò)程。然而，中國(guó)式現(xiàn)代化創(chuàng)造性地運(yùn)用了馬克思主義的空間生產(chǎn)理論，以教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為杠桿，推動(dòng)一場(chǎng)涉及三重維度的空間革命。首先，從“單極虹吸”到“多極共生”區(qū)域創(chuàng)新體系轉(zhuǎn)變，旨在打破傳統(tǒng)上由少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)主導(dǎo)科技創(chuàng)新的局面，促進(jìn)全國(guó)范圍內(nèi)的均衡發(fā)展。這不僅意味著要在不同地域建立多個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新中心，還需要構(gòu)建一個(gè)能夠有效促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)和技術(shù)擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，國(guó)家可以通過(guò)設(shè)立跨區(qū)域的合作項(xiàng)目、共享科研設(shè)施等方式，增強(qiáng)各地之間的協(xié)作，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，共同提升創(chuàng)新能力。其次，從“地理集聚”到“生態(tài)自組織”的產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型，則強(qiáng)調(diào)在地理位置接近的基礎(chǔ)上，更加注重產(chǎn)業(yè)內(nèi)部及之間的有機(jī)聯(lián)系與自我調(diào)節(jié)能力。這意味著不僅要重視物理空間上的集中，更要關(guān)注如何通過(guò)政策引導(dǎo)、市場(chǎng)機(jī)制等手段促進(jìn)企業(yè)間的信息交流、資源共享以及協(xié)同創(chuàng)新。最后，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)依附”到“規(guī)則共塑”的國(guó)際開(kāi)放合作升級(jí)，要求我們?cè)诜e極參與全球化進(jìn)程中，不僅僅滿足于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，更要努力在全球科技治理中發(fā)揮積極作用，參與制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。這就需要我們不斷提升自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批具備國(guó)際視野和專業(yè)技能的人才隊(duì)伍，并通過(guò)多種方式深化與其他國(guó)家和地區(qū)在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面的交流合作。

正如馬克思所言：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”以教育現(xiàn)代化為戰(zhàn)略支點(diǎn)，通過(guò)推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)方式的范式轉(zhuǎn)換、科技創(chuàng)新的制度重構(gòu)與人力資本積累的生態(tài)再造以形成歷史合力，實(shí)現(xiàn)空間生產(chǎn)關(guān)系的革命性調(diào)整和多層次網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的實(shí)踐突破。這意味著新時(shí)代的中國(guó)正從空間規(guī)訓(xùn)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g生產(chǎn)的革命性主體，為人類文明新形態(tài)提供教育維度的解題方案。（作者：趙醒村 全國(guó)人大代表、廣州醫(yī)科大學(xué)黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)）