【摘要】教育家精神是教育強國的核心支柱，科學家精神是科技強國的動力源泉，工匠精神是人才強國的實踐基石。推進三者協(xié)同發(fā)展，集中體現(xiàn)了教育科技人才一體化推進的改革理念和價值邏輯。作為建設(shè)教育強國的龍頭，高校應(yīng)著力圍繞立德樹人、科技創(chuàng)新、組織管理、評價激勵等方面，推進教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族復興偉業(yè)提供有力支撐。

【關(guān)鍵詞】教育家精神 科學家精神 工匠精神 教育科技人才一體化推進

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A

教育是強國建設(shè)、民族復興之基。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》指出：“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”教育家精神、科學家精神、工匠精神分別代表了教育、科技、人才領(lǐng)域的精神內(nèi)核，為推動教育強國、科技強國、人才強國的戰(zhàn)略部署落地生根提供精神支撐和智力支持。

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要統(tǒng)籌實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)。”站在教育強國建設(shè)新征程上，高校應(yīng)積極發(fā)揮教育強國龍頭作用，堅持和運用系統(tǒng)觀念，從人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、組織協(xié)作和管理變革、大學評價機制變革等方面統(tǒng)籌推動教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同發(fā)展，為更好實現(xiàn)立德樹人、服務(wù)國家科技自立自強作出大學貢獻。

教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同發(fā)展的必然性和必要性

要促進教育家精神、科學家精神、工匠精神核心協(xié)同發(fā)展，首先要在理念邏輯層面，回答三種精神協(xié)同“何以可能”“何以必然”的價值之問。從價值邏輯審思，三種精神的內(nèi)核要義、相互關(guān)系有其內(nèi)在的協(xié)同性、相融性，更有時代發(fā)展的必然性、導向性。

教育家精神、科學家精神、工匠精神同源同根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因。從歷史維度看，這三種中國特有的精神伴隨著源遠流長的中華文明傳承發(fā)展而來。自古以來，無論私塾，還是官辦教育都集中體現(xiàn)了為國家服務(wù)的價值主線，尤其強調(diào)教師的道德品質(zhì)和改革創(chuàng)新精神，這與新時代教育家精神的家國情懷、無私奉獻、道德高尚、改革創(chuàng)新一脈相承；而中國古代的科技發(fā)展和技術(shù)進步也一直堅守著堅持真理、專業(yè)創(chuàng)新、報效祖國、精益求精的精神，不斷演變?yōu)榻裉煨聲r代的科學家精神和工匠精神。這三種精神在不同的歷史時期展現(xiàn)出不同的時代特質(zhì)，但其重視育人、敬業(yè)創(chuàng)新、精益報國等核心精神元素內(nèi)在一致、同向同進，都體現(xiàn)了中華民族在不同時代的價值追求和精神風貌，共同構(gòu)成了中國歷史傳統(tǒng)中獨特的精神要素。

教育家精神、科學家精神、工匠精神彰顯中國式現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的時代價值。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓與新時代中國式現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的生動實踐相結(jié)合，共同為中國式現(xiàn)代化建設(shè)注入源源不斷的精神力量，共同構(gòu)成了中國共產(chǎn)黨人精神譜系的系統(tǒng)化表達：在教育領(lǐng)域，黨的教育方針政策落實和偉大事業(yè)后繼有人，關(guān)鍵在于建設(shè)一支具備教育家精神的教師隊伍。在科學領(lǐng)域，科學家精神代表了黨對科技創(chuàng)新的高度重視和對全面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的決心。在實業(yè)產(chǎn)業(yè)中，工匠精神體現(xiàn)了黨對實業(yè)興國、制造強國、質(zhì)量強國的深刻認識和文化尊重。把三大精神系統(tǒng)整合，不僅是對黨百年奮斗歷程的深刻總結(jié)，也是對新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略的精準把握，將為以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)、民族復興偉業(yè)提供源源不斷的精神動力和智力支持。

教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同發(fā)展體現(xiàn)教育科技人才一體化推進的價值邏輯。2024年8月印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》提出：“讓科學家同時成為教育家，充分發(fā)揮科學家在人才培養(yǎng)中的重要作用，將教育家精神、科學家精神、工匠精神等相融匯，提升教書育人質(zhì)量。”從內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)來看，三種精神各有側(cè)重，分別代表了教育、科技、人才領(lǐng)域的精神內(nèi)核，是推動教育強國、科技強國、人才強國的戰(zhàn)略部署落地生根的關(guān)鍵因素；同時又內(nèi)在協(xié)同、高度關(guān)聯(lián)，三者協(xié)同建立在對國家發(fā)展戰(zhàn)略的共同理解和相互支撐上，集中體現(xiàn)教育科技人才一體化推進的改革理念和價值邏輯。其中，教育家精神是教育強國的核心支柱，它強調(diào)對教育本質(zhì)的深刻理解，對教育規(guī)律的準確把握，對教育事業(yè)的無限熱愛，為科技強國、人才強國提供了人才保障和智力支持?？茖W家精神是科技強國的動力源泉，是在科技強國的道路上推動我國科技事業(yè)不斷攀登高峰的精神動力，為教育強國、人才強國注入了創(chuàng)新動力。工匠精神是人才強國的實踐基石，在人才強國的實踐中為我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變提供有力支撐。工匠精神為教育強國、科技強國提供行動指南。只有三種精神協(xié)同發(fā)展和相互促進，加強對教育科技人才一體化發(fā)展的前瞻性思考、全局性謀劃、戰(zhàn)略性布局、整體性推進，建立起教育、科技和人才協(xié)調(diào)發(fā)展的宏觀體制機制，才能更好支撐國家全面創(chuàng)新和強國建設(shè)。

以三種精神協(xié)同育人，破解立德樹人時代課題

教育是國之大計、黨之大計，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強國的核心課題。我們建設(shè)教育強國的目的，就是培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔重任的棟梁之才，確保黨的事業(yè)和社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)后繼有人。承擔協(xié)同育人使命，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)站在這一高度思考教育家精神、科學家精神、工匠精神的協(xié)同發(fā)展路徑。

三種精神都指向協(xié)同而不是單向度地培養(yǎng)人才這一根本使命。高等教育最重要的任務(wù)是人才培養(yǎng)，教育家精神、科學家精神、工匠精神作為人才培養(yǎng)的三大理念指引，三種精神的融合有助于培養(yǎng)既有深厚理論基礎(chǔ)，又有創(chuàng)新素養(yǎng)意識和實踐能力的復合型人才。黨的二十大報告指出：“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。”教育家精神體現(xiàn)在堅持以人民為中心的發(fā)展思想，核心致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，它為科技強國、人才強國提供了人才保障和智力支持。無論是科學家還是工匠，都應(yīng)首先成為教育家或教育家型教師，擔負為國育才的使命和責任。因此，科學家精神和工匠精神以教育家精神為融匯點，本質(zhì)上蘊含了教育家精神的內(nèi)核思想，將科學家精神和工匠精神融匯注入教育家精神思想之中，以教育家精神為引領(lǐng)，充分發(fā)揮科學家和大國工匠等人才在立德樹人過程中的重要作用，他們?nèi)谌虢逃龑嵺`更加注重培養(yǎng)具有批判性思維、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，以滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才、緊缺人才和復合型人才的需求。高校應(yīng)與時俱進，敢于創(chuàng)新，協(xié)同發(fā)揮教育家精神、科學家精神、工匠精神，開門辦學、廣開思路、不拘一格，整合力量培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

積極推進協(xié)同育人資源整合共享。在全面深化改革開放大背景下，高校積極打開大門，與國內(nèi)外大學、社會組織、科研機構(gòu)、科技類企業(yè)、高精尖產(chǎn)業(yè)等各方面資源主動合作，營造協(xié)同育人、同頻共振的倍增效應(yīng)。眾所周知，資源稟賦、信息數(shù)據(jù)等不對稱、不開放、不透明，也是影響協(xié)同育人的難題。教育資源、科技研發(fā)資源、人才資源在不同地區(qū)、不同領(lǐng)域、不同高校之間存在明顯的不均衡，資源分配不均，影響協(xié)同育人的整體實效，要解決這一問題需要多方合力共促。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的時代，一要打通線上線下的資源共享渠道，構(gòu)建資源共享平臺，利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，使得各方的需求內(nèi)容、方法工具、設(shè)施設(shè)備等資源可以被廣泛訪問搜索、在線預約、實時交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用，增強資源信息交流的頻率和透明度，建立高效的信息共享機制，打破“信息孤島”現(xiàn)象。二要構(gòu)建一個海內(nèi)外資源交流的通道，吸引海外高層次人才參與國內(nèi)教育、科研和產(chǎn)業(yè)建設(shè)，促進國際先進技術(shù)和管理經(jīng)驗的引入，同時鼓勵本土人才到國際舞臺上提供和展示中國方案和中國智慧。三要促進高校積極“走出去”，發(fā)揮教育家、企業(yè)家、大國工匠在育人中的資源優(yōu)勢和動力牽引，主動搭建產(chǎn)學研用一體化成果平臺，推動與科研機構(gòu)、企業(yè)之間的合作辦學，支持科研成果能夠在協(xié)同育人和產(chǎn)業(yè)服務(wù)中得到廣泛應(yīng)用，推動科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，實現(xiàn)各方面資源的優(yōu)勢互補和育人共享。

三種精神協(xié)同發(fā)展，推進構(gòu)建創(chuàng)新共同體、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力

研究創(chuàng)新理論、推動科技發(fā)展是現(xiàn)代大學的根本職能。沒有創(chuàng)新，大學育人就失去了思想源頭和文化淵源。高等學校推動教育家精神、科學家精神、工匠精神在實踐層面的協(xié)同發(fā)展，應(yīng)當回歸大學科技創(chuàng)新根本職能，積極構(gòu)建創(chuàng)新共同體。

推進三種精神協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵是構(gòu)建創(chuàng)新共同體。從精神內(nèi)涵結(jié)構(gòu)看，教育家精神的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心，弘道追求六個方面，與科學家精神的愛國精神、創(chuàng)新精神、求實精神、奉獻精神、協(xié)同精神、育人精神，以及與工匠精神執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神內(nèi)涵，三者之間高度關(guān)聯(lián)，協(xié)同共促科技創(chuàng)新和全面創(chuàng)造。從知識傳承與創(chuàng)新的循環(huán)看，教育家精神強調(diào)知識和文化的傳承和人格塑造，是知識創(chuàng)新的起點；科學家精神側(cè)重于知識的探索和創(chuàng)新，通過研究和實驗拓展知識的邊界，產(chǎn)生新的理論和技術(shù)；工匠精神關(guān)注于將科學家的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品或服務(wù)，通過精湛的技藝和精益求精的態(tài)度，確保創(chuàng)新能夠落地并服務(wù)于社會。高校要實質(zhì)性推動三種精神在科技創(chuàng)新層面協(xié)同發(fā)展，關(guān)鍵在于創(chuàng)新機制模式，構(gòu)建靈活高效的創(chuàng)新共同體。

創(chuàng)新共同體的概念最早由美國學者倫納德·林恩等人在《科技與制度的鏈接：創(chuàng)新共同體模式》一文中提出，是指由根植于密集社會經(jīng)濟關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的交互人群所構(gòu)成，關(guān)注于參與成員之間的相互關(guān)系以及新技術(shù)與創(chuàng)新共同體的相互推動作用。2008年，為應(yīng)對國際金融危機，美國大學科技園區(qū)協(xié)會等組織發(fā)布了《空間力量：建設(shè)美國創(chuàng)新共同體體系的國家戰(zhàn)略》，高度關(guān)注科技創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的空間因素，提出“創(chuàng)新共同體”這一協(xié)同創(chuàng)新的新理念和組織形式，著力打造能夠?qū)⑷珖鱾€創(chuàng)新主體系統(tǒng)化連接起來的“美國創(chuàng)新共同體”。在我國，科技創(chuàng)新共同體概念與人類命運共同體概念一脈相承，在實踐層面表現(xiàn)為提出加緊構(gòu)建“一帶一路”科技創(chuàng)新共同體、長三角等區(qū)域科技創(chuàng)新共同體等。在教育強國、科技強國建設(shè)中，高校要善于整合教育、科技、文化等各方資源，著力打造創(chuàng)新資源共享共同體、創(chuàng)新平臺共建共同體、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)共同體、大科學計劃推進共同體等。

推進三種精神協(xié)同創(chuàng)新有助于推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。這主要是基于創(chuàng)新共同體建設(shè)、學科專業(yè)改革與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同的角度提出的要求。2024年1月，習近平總書記在二十屆中共中央政治局第十一次集體學習時強調(diào)：“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學校學科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。”立足新時代需要及時優(yōu)化學科專業(yè)設(shè)置、建立完善與科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求相適應(yīng)的學科設(shè)置調(diào)整機制，甚至超常布局一批急需學科專業(yè)，把基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科建設(shè)與拔尖人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)動態(tài)協(xié)同推進，這正是教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同推進構(gòu)建創(chuàng)新共同體的必然要求，也是協(xié)同支持發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、助推經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)前提。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力之謂“新”，客觀上對高校學科知識創(chuàng)新、原始創(chuàng)新和學科專業(yè)設(shè)置改革提出了新要求，要推動技術(shù)突破、要素優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)升級，加強關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，這些新領(lǐng)域新賽道必然倒逼高校協(xié)同推進學科專業(yè)設(shè)置改革，該調(diào)整的調(diào)整，該新增的新增，該交叉的交叉，該“超常布局”的必須同步跟上，抓緊培育和協(xié)同布局新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)所需的交叉學科專業(yè)，并敢于打破傳統(tǒng)學科專業(yè)的限制，同步強化科學哲學、科學技術(shù)史和創(chuàng)新創(chuàng)意等跨學科人文性知識課程，動態(tài)實現(xiàn)理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科與文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會學科協(xié)同共育。另一方面，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新知識體系、人才市場需求的新變化，高校需要推進協(xié)同性育人改革，不僅求內(nèi)部之變，更要與社會協(xié)同推進育人之變，把靜態(tài)的、知識性課堂與動態(tài)的、活化的社會創(chuàng)新課堂有機結(jié)合，讓學生能更多走進新一代信息技術(shù)、人工智能、航空航天、量子科技等科技創(chuàng)新一線感受鮮活場景、接受新質(zhì)教育、融入新時代大變革，并能多參與科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化與科技人文融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，滿足學生基于個人興趣、工匠專長和研發(fā)潛能的實習見習需求，真正實現(xiàn)一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)，為早日成為新質(zhì)生產(chǎn)力所需要的高素質(zhì)勞動者和生力軍積極儲能，以主動求變應(yīng)萬變。

三種精神協(xié)同發(fā)展，推動跨界組織協(xié)作和管理變革

現(xiàn)代大學組織研究認為，組織結(jié)構(gòu)是影響大學組織運行與發(fā)展的重要因素。大學組織結(jié)構(gòu)具有科層組織特點，但同時又有自身獨特性，主要包括學術(shù)性、復雜性、模糊性和行政權(quán)力、學術(shù)權(quán)力的二元性，等等。高校要推動教育家精神、科學家精神、工匠精神在實踐層面協(xié)同發(fā)展，必須尊重組織特性，尋求組織協(xié)作，推動管理變革。

積極推動高校、科研和企業(yè)組織間協(xié)作。教育機構(gòu)、科研機構(gòu)、企業(yè)等各方對于一體化協(xié)作的目標、路徑和方法可能有不同的理解和期望。例如作為基礎(chǔ)研究的科研和教育組織與作為市場應(yīng)用的行業(yè)單位的轉(zhuǎn)化效率不高，企業(yè)等創(chuàng)新主體的自主創(chuàng)新驅(qū)動力和創(chuàng)新能力都不足，難以支撐一體化協(xié)作的深度發(fā)展。所以，跨學科、跨領(lǐng)域融合難度大，實現(xiàn)三種精神的協(xié)同一定要關(guān)注跨界的組織協(xié)作機制，保障跨學科、跨領(lǐng)域的協(xié)作需要高度的組織協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)學術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、人才鏈的深度融合和組織協(xié)作。從高校與產(chǎn)業(yè)協(xié)作看，高等教育應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展步伐，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相匹配，通過校企合作、工學結(jié)合等方式，讓學生在校期間就能參與到實際產(chǎn)業(yè)項目中，提前積累工作經(jīng)驗。從產(chǎn)業(yè)端反觀高校，企業(yè)可主動提出人才需求，并協(xié)助不同類型高校構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)從基礎(chǔ)技能人才到高端研發(fā)人才的不同層次人才，同時優(yōu)化人才流動機制，打破地域、行業(yè)、體制壁壘，促進人才在產(chǎn)業(yè)鏈上下游、不同行業(yè)間的合理流動。從高校、科研機構(gòu)和企業(yè)組織協(xié)作看，單維度難以構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，鼓勵企業(yè)、高校、科研機構(gòu)聯(lián)合建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺，通過市場需求引導科研方向，提高科研的實用性和針對性，共同開展技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)。改革科研項目申報和管理制度，鼓勵跨學科、跨領(lǐng)域的合作研究。鼓勵不同學科、不同領(lǐng)域的專家聯(lián)合申報科研項目，促進跨學科研究。從社會資本協(xié)作來看，應(yīng)優(yōu)化教育科研財政資源配置，確保資金使用效率，同時建立多元化、多渠道的投融資體系，鼓勵社會資本投入教育、科技和產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，吸引社會資本參與一體化協(xié)作進程。

推進高校扁平化管理變革。大學組織具有科層組織特點，但其核心特性是學術(shù)性，教育家精神、科學家精神、工匠精神內(nèi)在地需要尊重學術(shù)組織特性，尊重知識、尊崇科學、敬重人才，系統(tǒng)推進高校扁平化管理變革勢在必行。第一，高校應(yīng)通過去中心化的管理創(chuàng)新，將決策權(quán)下放到學院、系部甚至教研室，激發(fā)基層的創(chuàng)新活力。這種管理模式能夠使教育者更接近學生和教學一線，更直接地了解教育需求，從而更好地實現(xiàn)教育家精神。第二，通過建立跨學院、跨學科專業(yè)的研究中心和項目團隊，促進不同學科之間的交流與合作，為科學家精神的培養(yǎng)提供平臺。這種跨學科的合作模式有助于打破學科壁壘，促進知識的融合與創(chuàng)新。強化科研與教學的融合，鼓勵教師參與科學研究，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，提高學生的科研能力和創(chuàng)新思維。第三，高校應(yīng)建立校企合作的扁平化實踐平臺，近距離為學生提供實際操作的機會，通過實踐導向的教學模式，使學生在掌握理論知識的同時，也提升創(chuàng)新素養(yǎng)和技能操作能力。第四，深化教育教學改革，推動課程教學體系改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，改革教學管理制度，更新教育內(nèi)容和方法，將教育家精神、科學家精神、工匠精神的理念融入課程設(shè)置、教學評價等各個環(huán)節(jié)。開設(shè)綜合性、實踐性強的課程，使學生在學習過程中自然融合教育家的人文關(guān)懷、科學家的探究精神和工匠的實踐技巧。實施項目式學習模式，鼓勵學生通過解決實際問題來學習，以此培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

三種精神協(xié)同發(fā)展，引領(lǐng)大學評價機制和人力資源激勵改革

評價問題既是教育的導向性、方向性問題，又是根本性問題。教育評價決定教育過程、路徑、方法，在此基礎(chǔ)上進行激勵支持，由此形成教育的治理優(yōu)化。2023年5月，習近平總書記在二十屆中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)：“深化新時代教育評價改革，構(gòu)建多元主體參與、符合中國實際、具有世界水平的教育評價體系。”高校要推進教育家精神、科學家精神、工匠精神協(xié)同發(fā)展，必須抓住“人”這個主體性要素，完善育人、科學研究和社會服務(wù)綜合性、過程性評價機制，構(gòu)建靈活有效的激勵措施。

完善綜合性、過程性評價機制。評價體系是教育、科技、人才發(fā)展的指揮棒。當前，一些高校的綜合評價體系有待進一步改革創(chuàng)新，特別是質(zhì)量、效率、導向等都需要改革。教育家精神、科學家精神、工匠精神要協(xié)同發(fā)展，就要用好評價這個指揮棒，創(chuàng)新教育、科技和人才一體化發(fā)展的評價體系，完善高校人才培養(yǎng)和推動科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)促進聯(lián)合評價機制，不能單一評價，應(yīng)當綜合評價。不僅注重結(jié)果評價，還要重視學生學習過程的過程性表現(xiàn)評價和分類評價，加強教育、科技、人才一體化整體協(xié)同和評價改革。對此，可以探索建立以三種精神為導向的高校多元化評價體系，不僅注重學生的學術(shù)成績，更重視學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識、工匠技能和道德品質(zhì)。要定期收集學生創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)促進、研究機構(gòu)的各類信息反饋，了解三種精神協(xié)同的實際效果，根據(jù)反饋和評估結(jié)果，不斷調(diào)整協(xié)同發(fā)展的策略和方法，以推動其可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)新推動高校人力資源激勵改革。這是個老問題，也是個難題，但越是難題越需要積極破解。從教育大國到教育強國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力，從人的激勵來解決三種精神協(xié)同動力不足的問題，這是一個有效突破口。要積極探索高校人力資源激勵改革，建立靈活的人才選聘、使用和流動機制，鼓勵人才在教育、科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等各領(lǐng)域，跨部門跨界流動。改革薪酬制度，建立與績效掛鉤的薪酬體系，通過榮譽和資金激勵、成果轉(zhuǎn)化收益分配等多種激勵方式，激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力；設(shè)立專項基金和獎項，對積極參與協(xié)同的單位和個人給予資金支持、榮譽表彰等。同時，還要營造良好的協(xié)同發(fā)展社會氛圍，弘揚尊師重教、尊重創(chuàng)新和大國工匠的社會風尚，合力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，提高大學教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，支持和吸引更多優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教，為以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)、民族復興偉業(yè)作出更大貢獻。

（作者為對外經(jīng)濟貿(mào)易大學校長、教授，北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）

【參考文獻】

①《習近平在全國教育大會上強調(diào) 緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù) 朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進》，《人民日報》，2024年9月11日。

②《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》，《人民日報》，2024年7月22日。

責編/陳楠 美編/李祥峰

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