原標(biāo)題：以整體性協(xié)同性推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新
【各抒己見(jiàn)】
《光明日?qǐng)?bào)·教育周刊》9月12日約請(qǐng)三位高校思政課教師講授了三堂思政大課，與當(dāng)代青年群體對(duì)話思想困惑、深聊理想夢(mèng)想、暢談人生成長(zhǎng)，展現(xiàn)了思政課教師抓住青年熱議話題，創(chuàng)新開(kāi)展思政課教學(xué)的使命與擔(dān)當(dāng)，引發(fā)了高校師生的廣泛反響。作為一名思政課教師，筆者認(rèn)為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)，提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平，既要善于從教學(xué)方式方法上探索新形式，更要正確看待和積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前思政課建設(shè)問(wèn)題，以整體性協(xié)同性推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新。
一是課程定位的高目標(biāo)導(dǎo)致思政課本身存在挑戰(zhàn)性。思政課是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的基礎(chǔ)課程，是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”根本問(wèn)題的核心課程。思政課在我國(guó)教育事業(yè)中具有鮮明的特殊性和突出的重要性，既是傳授科學(xué)理論知識(shí)的公共課，又是傳播真理和信仰的思想課，更是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生課。思政課作為一門(mén)融理論性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性于一體，具有基礎(chǔ)性、交叉性、綜合性等特點(diǎn)的大學(xué)生必修公共課程，既有一般課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和知識(shí)性等特點(diǎn)，又有自身建設(shè)的政治性、理論性、思想性和價(jià)值性等特征，更有涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全周期、融入學(xué)生生活全領(lǐng)域、指導(dǎo)學(xué)生人生全過(guò)程等特性，是一門(mén)思想性與理論性相統(tǒng)一、知識(shí)性與價(jià)值性相一致、歷史性與時(shí)代性相融合、理論性與實(shí)踐性相配合、階段性與長(zhǎng)期性相銜接的綜合性鑄魂育人課程。思政課課程定位的高目標(biāo)決定了其建設(shè)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一系列來(lái)自內(nèi)部和外部的壓力與挑戰(zhàn)，在建設(shè)過(guò)程中產(chǎn)生一些具體問(wèn)題是客觀必然的，也是不能回避的。
二是教學(xué)內(nèi)容的高要求導(dǎo)致思政課運(yùn)行具有復(fù)雜性。從教學(xué)內(nèi)容上講，思政課教學(xué)既涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等基本原理性問(wèn)題，也涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明和黨的建設(shè)等重大理論性問(wèn)題，又涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防、治黨治國(guó)治軍等重要現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，還涉及黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史以及世界史、國(guó)際共運(yùn)史等重點(diǎn)歷史性問(wèn)題，更涉及世情、國(guó)情、黨情、民情等突出熱點(diǎn)性問(wèn)題，客觀上構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容繁多、模塊交織、知識(shí)交叉的復(fù)雜內(nèi)容體系。這就決定了思政課教學(xué)過(guò)程中，只有吃透內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，在此基礎(chǔ)上及時(shí)修訂教材、補(bǔ)充內(nèi)容，緊跟時(shí)代變化系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和講授教學(xué)內(nèi)容，才能有效避免相互之間的內(nèi)耗和分散，形成整體性的育人內(nèi)容，發(fā)揮內(nèi)容的集成性作用。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)完整、與時(shí)俱進(jìn)的高要求，對(duì)思政課教師開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生內(nèi)容上重復(fù)交叉、理論上深度不夠、時(shí)效上相對(duì)滯后等問(wèn)題。
三是課程體系的高格局導(dǎo)致思政課建設(shè)需要協(xié)同性。作為高校教育系統(tǒng)公共必修課的大門(mén)類課程，思政課內(nèi)部有多門(mén)具體的教學(xué)課程，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)性的課程體系。按照黨和國(guó)家部署，新時(shí)代思政課建設(shè)要加強(qiáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程群建設(shè)，著力建設(shè)體現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新的一體化的本碩博思政課課程體系，這種高格局的課程體系對(duì)于高校課程布局、課程建設(shè)和課程優(yōu)化提出了更高的要求。目前各門(mén)課程在形態(tài)上具有相對(duì)獨(dú)立性，表現(xiàn)出課程模塊分割、內(nèi)容有所側(cè)重、重點(diǎn)相對(duì)突出的特點(diǎn)，但也存在建設(shè)不夠及時(shí)、對(duì)標(biāo)不夠精準(zhǔn)、課程設(shè)置不符合要求等問(wèn)題。同時(shí)，由于課程設(shè)置的年級(jí)不同、授課對(duì)象的發(fā)展階段不同、課程需求的程度不同等現(xiàn)實(shí)性因素的存在，更需要將各門(mén)思政課建設(shè)放置在一體化運(yùn)行體系之中，協(xié)同各門(mén)課程建設(shè)過(guò)程，才能更好地對(duì)標(biāo)國(guó)家要求，避免忽略核心、顧此失彼、盲目建設(shè)等問(wèn)題。
四是教學(xué)方法的高標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致思政課效果呈現(xiàn)差異性。伴隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)崛起和信息共享加快，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)的關(guān)系，甚至教學(xué)話語(yǔ)權(quán)都發(fā)生了革命性變化，如何走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、獲取學(xué)生信任、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、確保教學(xué)質(zhì)量，是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的高標(biāo)準(zhǔn)。如果教學(xué)方式方法還停留在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，不根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教育對(duì)象變化而進(jìn)行創(chuàng)新，必然會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身甚至教學(xué)目標(biāo)實(shí)效產(chǎn)生消極性影響。目前廣泛使用的案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等教學(xué)方法，在推動(dòng)把思政課教學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)、講形象、講精彩上發(fā)揮著突出作用。但是由于教師教學(xué)認(rèn)識(shí)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)施水平的差異性，在加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)、對(duì)思政課教學(xué)規(guī)律和創(chuàng)新方法、對(duì)新媒體運(yùn)用和教學(xué)資源挖掘等研究方面存在差異，需要思政課教師深入了解學(xué)生思想認(rèn)識(shí)困惑，敢于并善于回答青年。
進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)，推動(dòng)思政課提質(zhì)增效，要有針對(duì)性地瞄準(zhǔn)當(dāng)前客觀存在的問(wèn)題，在不斷明確思政課教學(xué)關(guān)鍵性要素的過(guò)程中，從切實(shí)提升思政課質(zhì)量這一根本落腳點(diǎn)出發(fā)，從理論深化、課程建設(shè)、教學(xué)研究、內(nèi)容優(yōu)化、運(yùn)行過(guò)程、方法變革等方面開(kāi)展具體性創(chuàng)新，以發(fā)展的視角看待思政課教學(xué)，從系統(tǒng)的維度審視思政課建設(shè)，從整合的需求考察教學(xué)要素，從效能的角度推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)整體性優(yōu)化的育人效果。
（作者：李東坡，系蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)）
