課程思政建設(shè)是當(dāng)代培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才、提升高校課程教學(xué)政治高度、發(fā)揮思政育人價(jià)值引領(lǐng)作用的一項(xiàng)根本性舉措。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。”在人才培養(yǎng)的各階段，教師始終處在教育工作的第一線，肩負(fù)鑄魂育人重任。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效”。因此，課程思政建設(shè)必須以打造一支高水平的教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，要求教師堅(jiān)守立德樹人初心，學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針，諳熟專業(yè)知識(shí)與思政育人緊密結(jié)合的理念意識(shí)，切實(shí)提高思想政治理論水平和教學(xué)能力，讓“思政力量”在國(guó)家教育中發(fā)揮重要作用。

建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，利用整合優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教師課程思政能力建設(shè)

加快建成優(yōu)質(zhì)課程思政資源共享平臺(tái)和共享平臺(tái)體系，健全資源開放、共享、交換、利用機(jī)制已成為推動(dòng)課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。習(xí)近平總書記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中明確提出中國(guó)應(yīng)“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)手段的飛速進(jìn)步，成為推動(dòng)教育變革創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。隨著全國(guó)性的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善、數(shù)字教育資源和信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)教育資源的普及和高效教學(xué)模式的推廣越來(lái)越顯現(xiàn)出光明的前景。在信息化的強(qiáng)大支撐下，一批批優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合資源的功能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在各區(qū)域、各層次、各類型的高校間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和合作共贏，顯得十分重要。

當(dāng)下，不少高校 “各自為政”“單兵作戰(zhàn)”等問(wèn)題仍比較突出。教師集體研討和共建共享的缺失導(dǎo)致數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)整合陷入瓶頸，資源統(tǒng)籌、信息分享的缺少，難以最大限度地發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效用。以提高教師教育信息化技術(shù)融入課程思政教學(xué)的能力為切入點(diǎn)，這就要求構(gòu)建課程思政教學(xué)資源的全開放共建共享生態(tài)，逐步建立可持續(xù)發(fā)展的資源供給體系，促進(jìn)跨區(qū)域跨高校間的互聯(lián)互通以及資源在線流轉(zhuǎn)。圍繞價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的三維目標(biāo)，溫州大學(xué)根據(jù)課程思政建設(shè)要求，以強(qiáng)化育人載體、做好示范引領(lǐng)為重點(diǎn)，真抓實(shí)干推動(dòng)課程思政建設(shè)制度化、專業(yè)化、高端化。學(xué)校著力創(chuàng)新打造優(yōu)秀課程思政基層教學(xué)組織，充分利用本省政治經(jīng)濟(jì)、文化資源等優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)發(fā)掘校史紅色文化，通過(guò)案例征集、推薦，評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課程思政示范性課程群，并依賴共建共享交流平臺(tái)這一有效載體，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源示范作用，合力推動(dòng)專業(yè)課與思政課的同頻共振。優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制的建立與健全，能夠加快實(shí)現(xiàn)各區(qū)域高校間的橫縱貫通，促進(jìn)高校和教師樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，形成“高校共同體”“教師共同體”，在增進(jìn)校際、區(qū)域交流合作的同時(shí)，增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)的本領(lǐng)，整體上也改善了課程思政各類資源的質(zhì)量。

深入開展各類專題教育培訓(xùn)，發(fā)揮教師培訓(xùn)對(duì)教師課程思政能力提升的保障作用

新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展氣勢(shì)洶洶，而教師培訓(xùn)也理當(dāng)不容脫軌。教師育人意識(shí)和育人能力的高度決定著課程思政建設(shè)發(fā)展的水平。作為教育的第一資源，教師責(zé)任重大，是高質(zhì)量教育得以實(shí)現(xiàn)的力量源泉。與其他自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科相比，思想政治教育要求樹立將公民、社會(huì)、國(guó)家的價(jià)值融為一體的觀念，更關(guān)注社會(huì)發(fā)展、國(guó)計(jì)民生，注重對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，有著更為突出的思想高度和政治高度。課程思政事關(guān)國(guó)家人才培養(yǎng)大計(jì)和立德樹人的偉大使命，每一位高校教師都應(yīng)正確立足自身育人角色定位，讓學(xué)生真正對(duì)思政內(nèi)容有所領(lǐng)悟、有所啟發(fā)。因此，開展教師課程思政教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)是在當(dāng)前形勢(shì)下深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作重要講話精神的關(guān)鍵舉措。將馬克思主義理論教育、中國(guó)特色社會(huì)主義思想、倫理學(xué)、人文教育等課程思政核心理念納入教師崗前、在崗培訓(xùn)以及教學(xué)能力專題培訓(xùn)之中，積極推進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，系統(tǒng)性提升教師思想政治理論水平以及思政教學(xué)技能，努力與新時(shí)代教育改革相適應(yīng)。通過(guò)建立系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，助力教師樹立崇高的育人目標(biāo)，以此為指引增強(qiáng)教師立德樹人的信念感和責(zé)任感，指導(dǎo)教師在潛移默化的知識(shí)傳授中構(gòu)筑學(xué)生的“精神大廈”。

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)有針對(duì)性地挖掘時(shí)政要素，分模塊開展教師教育，在組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)以思想政治理論武裝和師德師風(fēng)教育為核心，通過(guò)采取研討交流、實(shí)地調(diào)研、微格訓(xùn)練等靈活多樣的形式，使教師深刻認(rèn)識(shí)課程思政的戰(zhàn)略意義和價(jià)值所在，更能準(zhǔn)確地把握課程思政的實(shí)施辦法，為課程思政的落地落實(shí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，溫州大學(xué)多次舉辦新入職教師教學(xué)培訓(xùn)班，以提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、為新教師樹立先進(jìn)教學(xué)理念、提升綜合教學(xué)能力為風(fēng)向標(biāo)，邀請(qǐng)校內(nèi)外一流教育專家作為培訓(xùn)師，開展“教師形象禮儀”“幸福·心理健康教育”等專題課程和“青年教師研習(xí)營(yíng)”等培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師明確教育目標(biāo)、提升師范技能，使培訓(xùn)目標(biāo)在日后教學(xué)效果中落地、落實(shí)。此外，高校還要注重對(duì)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的管理和組織，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，以保證為預(yù)備教師和在職教師個(gè)人成長(zhǎng)提供持續(xù)可靠的支持與補(bǔ)給。

加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研，在交流融合中實(shí)現(xiàn)教師課程思政能力提高

全面推進(jìn)課程思政與高校學(xué)科教學(xué)的深度融合，需要建立課程思政集體教研制度。集體教研是在充分發(fā)揮集體智慧的基礎(chǔ)上開展的團(tuán)隊(duì)性教學(xué)研究，是促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化、科學(xué)化的重要保證，也是幫助教師隊(duì)伍補(bǔ)短扶弱、建優(yōu)建強(qiáng)的一項(xiàng)創(chuàng)新型舉措。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政元素的有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)解決思政教學(xué)浮于表面、理論過(guò)于抽象化、教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥單調(diào)等問(wèn)題，需要教師在教學(xué)研究上下苦功夫?！毒V要》提出了“充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織作用”“鼓勵(lì)支持”的具體做法。課程專項(xiàng)組、教研團(tuán)隊(duì)等組織形式，為開展合作調(diào)研、集體備課、資源整合提供了廣闊的空間；專家學(xué)者帶頭、青年教師牽引的合作機(jī)制，為破解教學(xué)難點(diǎn)堵點(diǎn)提供了有效途徑。二者大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，使育人的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到提升。思政課教師與專業(yè)課教師開展合作教學(xué)教研，是實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程密切融合、同向并行的關(guān)鍵舉措。

建設(shè)好課程思政，要順著規(guī)律使勁，做到“循序漸進(jìn)、螺旋上升”。要切實(shí)加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮高水平教師隊(duì)伍的力量，將價(jià)值塑造功能顯現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，共同踐行課程思政協(xié)同育人的理念。例如，溫州大學(xué)專門成立課程思政教學(xué)研究中心、高校課程思政與思政課程協(xié)同育人工作室，定期開展學(xué)術(shù)交流講座、教學(xué)沙龍活動(dòng)、集體備課等活動(dòng)，協(xié)同探索完善課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)思政課教師與專業(yè)課教師之間的深度溝通與教學(xué)交流，打通課程思政與思政課程之間的關(guān)節(jié)點(diǎn)。各高校也要積極貫徹落實(shí)各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)工作，積極支持課程思政專項(xiàng)研究課題立項(xiàng)，發(fā)揮好各教研中心和相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)組織的引領(lǐng)作用，推動(dòng)研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，讓課程思政進(jìn)方案、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬攀浅删兔褡鍙?fù)興偉業(yè)的基石，習(xí)近平總書記格外重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提出“建設(shè)世界一流的中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須有世界一流的大師。”激發(fā)教師課程思政的意識(shí)、提升教師課程思政的能力是課程思政穩(wěn)步推進(jìn)、持續(xù)增效的強(qiáng)力保證。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身是課程思政建設(shè)的參與者和踐行者，樹立正確的育人意識(shí)，增強(qiáng)參與課程思政教學(xué)研究和開展課程思政教學(xué)的能力，在教育教學(xué)中將道理講深、講透、講實(shí)，經(jīng)得起學(xué)生“是什么”“為什么”“怎么辦”的追問(wèn)，真正守住課程思政教育的教育底線。（作者：王晴 周鉉博 孫秀麗 溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系2021年度浙江省教育廳第一批省級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目《高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境與具體路徑研究》和2022年國(guó)家創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目《高校課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制建構(gòu)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JWXC2021014）的部分研究成果。