作者：江蘇財經職業(yè)技術學院馬克思主義學院院長 鄭毅

習近平總書記高度重視高校思想政治理論課建設，指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”；為進一步做好思政課理論育人和實踐育人相統(tǒng)一，習近平總書記又強調“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”只有這樣才能有效解決思政課堂沒有生命、干癟無力的問題。構建高校“大思政課”教育教學體系，需要切實厘定三個維度目標。

立德樹人：“大思政課”的終極價值目標歸依

我國大學生思想政治教育的終極目的和根本目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，思想政治的教育過程要落實立德樹人的根本使命，實現凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的價值目標。鑒于此，“大思政課”首先要充分尊重大學生的人格需要，理解他們的人生追求，關注他們的現實生活；只有基于全面人格培育，充分發(fā)掘大學生的能動性、創(chuàng)造性和潛在發(fā)展性，對大學生施之“入腦、入心、入行”的人文關懷，得到大學生的充分認可，思想政治教育的有效性才能最終實現。“大思政課”要努力塑造大學生積極的參與環(huán)境，充分關注每個大學生的思想變化，不斷給予他們正向肯定與鼓勵；通過精心的教育環(huán)境設計和教育過程創(chuàng)新，充分喚醒他們的內在自我意識，激發(fā)他們的精神動力。同時，“大思政課”要尊重大學生的個體差異，要善于回應他們的個體需求，最大限度地鼓勵他們的特長發(fā)展。

以人為本：“大思政課”的教育評價目標轉向

“大思政課”的實施要實現大學生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。“以人為本”理念下培育賦有認知、能力和情感的人，關注人性教育的完整性是“大思政課”的特征。“大思政課”的效用發(fā)揮也是大學生認知、能力和情感等多維教育目標的融通實踐過程。其中認知性思政教育重視培養(yǎng)學生的主動性、探索性，強調大學生應基于自身經驗背景而主動建構知識，并進行再加工和再創(chuàng)造的重要意義，同時主張通過個體情感、實踐體驗來引導大學生觀察問題，發(fā)現問題，思考問題，并最終解決問題。能力性思政教育要求大學生要積極參與社會實踐，在實踐互動與思維碰撞中培養(yǎng)個人獨立思考和創(chuàng)新的能力；強調通過印象深刻的體驗活動為大學生厚植思維創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和能力提升的土壤。情感性思政教育不僅將情感體驗當作實現思想共鳴和價值認同的手段，更視為實現學生主體性價值的重要目標；尊重學生主體體驗心理過程，不斷激發(fā)學生主動參與教育過程的激情是“大思政課”的應有之義。

知行合一：“大思政課”實踐操作目標實現

“大思政課”要求在具體實踐操作中實現體驗深刻性、理解深刻性和品質養(yǎng)成穩(wěn)定性等目標。體驗深刻性是“大思政課”不同于一般性思政教育活動的重要特征，觸動學生心靈，實現情感震撼，最終形成激發(fā)學生意識轉變的“心流”是“大思政課”的不懈追求。理解深刻性強調思想政治教育不能僅僅停留在“感受”的表層，而要形成深刻的主體性理解，從而搭建起由體驗到品質養(yǎng)成的立交橋。體驗中的理解是主客體相互融合的結果，主體不是以一個局外人的身份站在客觀的角度進行觀察、研究；而是深入到客體，深入到社會生活中，在“行中修”，在“事上磨”，在這樣才能獲得最真實的鮮活生命體驗，實現生命情感和精神體悟的漸進增長。而品質養(yǎng)成的穩(wěn)定性是“大思政課”具體操作流程中要實現的最為重要的目標。品質養(yǎng)成的穩(wěn)定性需要在綜合社會實踐中逐步實現，并最終表現為大學生良好習慣、行為的穩(wěn)定性輸出。