2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記殷切地期望，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”2022年2月8日，教育部發(fā)布了包含“統(tǒng)籌推進(jìn)本碩博、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”年度工作重點(diǎn)。2022年3月17日，教育部專(zhuān)門(mén)圍繞三年來(lái)貫徹落實(shí)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神工作的情況，召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)介紹進(jìn)展成效與下一步工作考慮。

統(tǒng)籌大中小思政課一體化建設(shè)必須堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，立足思政課教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，遵循不同學(xué)段大中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、接受特點(diǎn)，必須從偉大時(shí)代和偉大實(shí)踐出發(fā)，謀劃教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍和教學(xué)資源三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而推動(dòng)大中小學(xué)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

大中小思政課課堂教學(xué)的一體化建設(shè)

課堂教學(xué)的一體化是大中小思政課一體化的基本組成。大中小學(xué)思政課課堂教學(xué)的銜接貫通程度直接關(guān)乎思政課一體化水平。課堂教學(xué)可從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)考察。

堅(jiān)持各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的有序銜接。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位取決于指導(dǎo)思想的統(tǒng)一性。大中小學(xué)各學(xué)段思政課建設(shè)的根本遵循是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。因各學(xué)段不同的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)段應(yīng)當(dāng)明確自己的差異性階段教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段，思政課側(cè)重在于社會(huì)主義價(jià)值觀啟蒙；在中學(xué)階段，思政課側(cè)重在于與生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的社會(huì)主義價(jià)值觀教育；在大學(xué)階段，思政課使學(xué)生理解黨的歷史使命、認(rèn)同黨的奮斗目標(biāo)、踐行黨的行動(dòng)綱領(lǐng)。思政課學(xué)段階段目標(biāo)之間遵循梯次原則，循序漸進(jìn)地逐步實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段階段目標(biāo)間有序銜接。

堅(jiān)持各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的邏輯展開(kāi)。要避免大中小學(xué)思政課教學(xué)中的邏輯斷層或?qū)蛹?jí)倒置，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的邏輯展開(kāi)。在小學(xué)階段，思政課內(nèi)容依據(jù)與學(xué)生生活的緊密程度，由近及遠(yuǎn)、螺旋上升地編排。在中學(xué)階段，思政課內(nèi)容既有與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的部分，更會(huì)聚焦主題，正面陳述有一定知識(shí)支撐的觀點(diǎn)、原則，同時(shí)揭示矛盾、深入分析，并有相關(guān)行動(dòng)方法的指導(dǎo)。在大學(xué)階段，思政課意在講清我國(guó)革命、改革、建設(shè)的理論邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯。思政課各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間依據(jù)教學(xué)規(guī)律與學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)邏輯展開(kāi)。

大中小思政課教師主體的一體化建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”大中小思政課的一體化建設(shè)既要必須求同存異、揚(yáng)長(zhǎng)避短，又要將大中小思政課教師主體聚攏于“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之下。

用好差異性。“一體化”是指差異之間的和諧并進(jìn)，而并不代表差異的消弭。“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”不同的思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及同一學(xué)段不同學(xué)生的多樣化提出了教師隊(duì)伍多元化的基本要求。中小學(xué)思政課教師主體一體化建設(shè)要正視差異，要尊重教師個(gè)人的知識(shí)背景、思維特質(zhì)，尊重不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為應(yīng)對(duì)思政課的復(fù)雜性和廣泛性培育多元化的教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)統(tǒng)一性。習(xí)近平總書(shū)記早在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上就已強(qiáng)調(diào)把“立德樹(shù)人”作為教育的中心環(huán)節(jié)。在突出各學(xué)段教與學(xué)個(gè)性的基礎(chǔ)上，要充分認(rèn)識(shí)到大中小思政課的統(tǒng)一性。思政課質(zhì)量和水平的全面提升需要各學(xué)段的思政課教師提高政治站位，統(tǒng)一思想與行動(dòng)。思政課教師隊(duì)伍要不忘初心、牢記初心使命，在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中提升政治站位、淬煉系統(tǒng)思維。

大中小思政課教學(xué)資源的一體化建設(shè)

教學(xué)資源的精準(zhǔn)錨定和靈活應(yīng)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織有著至關(guān)重要的作用。作為我國(guó)教育事業(yè)和意識(shí)形態(tài)建設(shè)的一項(xiàng)重要工程，大中小思政課一體化建設(shè)覆蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，需要政府、學(xué)校、社會(huì)等諸多力量協(xié)同發(fā)力，共建共享教學(xué)資源。

增進(jìn)教學(xué)資源互通、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。要增進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中不同學(xué)段之間的教學(xué)資源互通、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。一是要增進(jìn)教學(xué)資源互通。借用“好大學(xué)在線”“愛(ài)課程”等慕課平臺(tái)，方便不同學(xué)段教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)信息的交流與共享。二是要增進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和收集能力為不同學(xué)段教師整合教學(xué)資源，有效互動(dòng)各學(xué)段在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的經(jīng)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)性的保障。

發(fā)揮高校輻射功能。比較而言，高校在學(xué)科建設(shè)、科研經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源方面有更多的優(yōu)勢(shì)。一方面，高校馬克思主義學(xué)院要積極主動(dòng)擔(dān)當(dāng)使命，開(kāi)展針對(duì)性調(diào)研了解其他學(xué)段教師的教研困難，舉辦問(wèn)題導(dǎo)向的培訓(xùn)會(huì)議對(duì)接中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目強(qiáng)化一體化思維，鼓勵(lì)高校教師走近中小學(xué)。另一方面，應(yīng)當(dāng)以高校為基礎(chǔ)，以協(xié)同創(chuàng)新中心、理論研究中心的創(chuàng)建帶動(dòng)各學(xué)段集體研討、資源數(shù)據(jù)共享，以跨學(xué)段、跨學(xué)研修沙龍，激發(fā)不同學(xué)段思政教師交流研討，促成教研問(wèn)題共商、教研成果共享，打造思政課教師教研共同體。

總之，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)就是在立德樹(shù)人根本任務(wù)的總體要求下，大中小學(xué)的思政課在突出學(xué)段特色的基礎(chǔ)之上，注重教學(xué)布局的有序銜接與邏輯展開(kāi)，用好教師差異性的同時(shí)，加強(qiáng)統(tǒng)一性，通過(guò)增進(jìn)教學(xué)資源互通、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，發(fā)揮高校的輻射功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有機(jī)、連貫與統(tǒng)一。（作者：魏崇輝 上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師）

本文系2021年度上海交通大學(xué)決策咨詢(xún)課題“高校院系落實(shí)落細(xì)意識(shí)形態(tài)工作機(jī)制研究”（課題編號(hào)：JCZXDSB-01）、教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（上海交通大學(xué)）理論研究課題“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)防范化解研究”（課題號(hào)：DFY-LL-2021015）的階段性研究成果。