【摘要】新冠肺炎疫情的全球大暴發(fā)、大流行，激活了現(xiàn)代風險社會的潛在危機，加劇了各類風險的解決難度。因此，通過思政課對青少年學生開展普及風險教育，幫助其增強憂患意識與責任擔當，構建全民參與的現(xiàn)代化風險應變體系，尤為迫切和必要。借助思政課進行風險教育是開拓青少年學生國際視野的需要，是國家發(fā)展所處階段的國情需要，是強化青少年學生心理素質的現(xiàn)實需要。在借助思政課對青少年學生進行風險教育時，要注意把握適度性原則和情境性原則。

【關鍵詞】思政課 風險社會 風險教育 青少年 【中圖分類號】D64 【文獻標識碼】A

開展并普及風險教育，增強民眾的風險意識，提升民眾對風險的鑒別能力、抗擊能力，構建全民參與的風險應變體系，是社會發(fā)展的需要

自20世紀80年代德國學者烏爾里希·貝克提出“風險社會”以來，這個概念就受到了各國學者的持續(xù)關注與研究。西方社會理論家（包括貝克和吉登斯在內）傾向于把“人為不確定性”（科學、技術、制度、文化等）導致的風險社會稱為現(xiàn)代風險社會，用來區(qū)別以自然風險為主要特征的傳統(tǒng)風險社會。切爾諾貝利核電站核泄漏、“9·11”事件、SARS病毒、2008年金融危機、福島核泄漏等各類危機事件，強化了大眾對風險的感受，現(xiàn)代風險社會已經悄然而至。新冠肺炎疫情作為一場突發(fā)的重大公共衛(wèi)生危機，從源頭和傳播方式來看，是傳統(tǒng)社會自然風險和現(xiàn)代社會人為風險的雙重疊加。病毒本身來自于自然界，但是現(xiàn)代文明滋生的人類中心主義，使人類盲目地凌駕于自然之上，同時也把自然界的各種風險和危機帶入了人類社會。交通的便捷加速了病毒的傳播；網絡謠言滋生給意識形態(tài)領域帶來諸多不確定性因素；國際形勢波詭云譎，大國關系震蕩；世界生產放緩，經濟發(fā)展減速，疫情危機治理代價高昂?？梢哉f，帶有“黑天鵝事件”特征的新冠肺炎疫情使得全球現(xiàn)代化社會中暗藏的多領域多層次風險不斷暴露。

中國獨特的現(xiàn)代化進程使風險社會的表現(xiàn)更為復雜，社會的快速發(fā)展將轉型中的各種問題呈現(xiàn)出來，帶來了前所未有的碰撞，歷史與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土文化與西方文明多重因素交織在一起。

第一，中等收入陷阱風險。買房難、看病難、就業(yè)難、上學難、地區(qū)發(fā)展不平衡、收入差距不平衡等與新時代人民群眾對美好生活的向往形成鮮明對比。能否突破中等收入陷阱風險？如何突破？何時突破？諸多問題未知待解，增加了民眾對未來發(fā)展的擔憂。第二，經濟發(fā)展模式風險。高投入、低產出、高排放等粗放式經營帶來的發(fā)展成本過高問題亟待破解，創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的科學發(fā)展模式轉換、適應問題突出。第三，高速發(fā)展導致的治理風險。制度漏洞、利益藩籬等極易導致社會治理結構中的風險責任追究陷入窘境，引發(fā)民眾對執(zhí)政黨和政府的信任危機。第四，思想文化領域的風險。功利主義、個人主義、歷史虛無主義、信仰危機、道德滑坡、價值觀扭曲等現(xiàn)象時有發(fā)生。加之新冠肺炎疫情的全球大暴發(fā)、大流行，進一步加劇了各類風險的解決難度。

“風險社會理論向我們昭示，在一個高風險和多危機的社會中繼續(xù)推進現(xiàn)代化和社會轉型，風險和危機意識具有極端重要性。”反觀我國社會現(xiàn)實，在儒家文化的長期浸潤下，國民形成了和合、中庸、安居樂業(yè)、報喜不報憂等文化心理，相對缺乏風險意識和危機意識。因此，在全社會開展并普及風險教育，增強民眾的風險意識，提升民眾對風險的鑒別能力、抗擊能力，構建全民參與的風險應變體系，尤為迫切。青少年學生是中國特色社會主義事業(yè)的接班人和未來建設者，使命光榮、責任重大，培育其風險意識與風險危機化解能力，是積極構建全民參與的風險應變體系的重要內容。思政課是國民通識教育類課程，探討借助此類課程對青少年學生進行風險教育，是在教育領域具體落實構建風險應變體系的邏輯起點。

借助思政課進行風險教育，是拓展青少年學生國際視野的需要，是國家發(fā)展所處階段的國情需要，是強化青少年學生心理素質的現(xiàn)實需要

首先，借助思政課進行風險教育是拓展青少年學生國際視野的需要。風險意指將來發(fā)生某種損失或付出某種代價的可能性。思政課所培養(yǎng)的時代新人是未來社會的建設者，因而必須要具備現(xiàn)代社會公民應具備的科學人文素質與國際視野，要對現(xiàn)代風險社會中的各類具體風險有足夠的理性認知和前瞻性的應對策略。借助思政課開展各類風險教育，能夠幫助青少年學生增強危機意識和風險意識、敏銳地捕捉到經濟政治文化各領域以及自身安全的風險信息、養(yǎng)成獨立思考和批判的能力，在風險識別與處置中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教學中，思政課教師不僅要幫助青少年學生從社會制度層面明辨是非、搞清孰優(yōu)孰劣，更要從風險角度闡述不同體制下風險的不同本質，厘清緣由，增進青少年學生對社會主義制度的政治認同。資本—技術—政治三者聯(lián)姻下產生的資本主義社會相關風險與我國改革開放利用資本發(fā)展經濟所產生的相關社會風險，不論是在形式上還是在內容上都有著根本區(qū)別。資本主義制度下的現(xiàn)代社會風險是資本逐利帶來的多米諾骨牌效應，資產階級通過技術手段和政治伎倆轉移風險，絕大多數無辜的無產階級為其“有組織的不負責任”導致的風險買單。社會主義中國利用資本發(fā)展經濟的目的是為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興?，F(xiàn)代化進程中不可避免會產生社會陣痛和各類風險，中國共產黨作為執(zhí)政黨，敢于直面應對，并且善于防范化解重大風險，努力提升人民的安全感和幸福感。在每一場看似相似的風險事件中，自私的資本至上性與無私的人民至上性都能夠得到徹底的檢驗。思政課中的風險教育既要立足于風險本身對青少年學生進行相應的科學素質教育，還應超越風險本身，不斷拓展青少年學生的國際視野，增強其人文素養(yǎng)。

其次，借助思政課進行風險教育是國家發(fā)展所處階段的國情需要。“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是學校教育的首要問題，思政課教育教學同樣不能回避這個問題。當今中國面臨百年未有之大變局，國內外風險因素和動蕩源頭增多，國家發(fā)展正處于歷史交匯口，因此，青少年學生不能置身事外。學校教育的主要作用之一就是使受教育者能夠獲得文化知識，增長本領才干，以立足社會，彰顯自我價值與社會價值。思政課是加強馬克思主義在學校意識形態(tài)領域指導地位的主渠道和主陣地，是全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人根本任務的關鍵課程。為此，思政課必須要應時而變、順勢而為，對青少年學生進行風險教育，幫助其正確認識中國所處的歷史方位，辯證看待社會深刻轉型中的風險與困難，樹立責任擔當意識，對改革發(fā)展穩(wěn)定的艱巨任務保持定力和信心。思政課中的風險教育應結合課程特點，注重增強青少年學生的理論修養(yǎng)。應通過深入講解馬克思主義基本理論，幫助青少年學生“學懂弄通做實習近平新時代中國特色社會主義思想，掌握貫穿其中的辯證唯物主義的世界觀和方法論，提高戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維能力，善于從紛繁復雜的矛盾中把握規(guī)律，不斷積累經驗、增長才干”。當前，國家“十四五”藍圖已繪就，青少年奮進正當時。

最后，借助思政課進行風險教育是強化青少年學生心理素質的現(xiàn)實需要。新時代青少年的思想道德素質、心理素質、精神狀態(tài)、家國情懷是當下國家發(fā)展狀態(tài)的生動體現(xiàn)，也是未來中華民族偉大復興的希望所在。個體意識強烈、理性務實、精致利己、拒絕權威、思想活躍、自信張揚、脆弱敏感等詞匯是新時代青少年學生的群體標簽。從他們身上，“我們能看到許多積極向上的優(yōu)秀品質，如較強的競爭意識、較高的網絡技術運用能力、較理性的處世能力等；也能看到一些消極因素的存在，如過度追求自我價值、抗挫折能力差、太過現(xiàn)實主義等”。尊重受教育者的成長成才規(guī)律，因材施教、揚長避短，是思想政治課提升教育實效性的最佳路徑選擇。新冠肺炎疫情的全球大暴發(fā)，激活了現(xiàn)代風險社會的潛在危機，經濟、政治、文化各領域已有風險與新發(fā)風險交錯，國內風險與國外風險并存。為此，思政課教學內容應該與時俱進，把現(xiàn)實熱點事件作為教學的生動案例，依據“00后”的群體特征，借助風險教育，對其進行危機意識培養(yǎng)、思想引領與價值引導，警醒他們“不能安于現(xiàn)狀、盲目樂觀，不能囿于眼前、輕視長遠，不能掩蓋矛盾、回避問題，不能貪圖享受、攀比闊氣”；借助風險教育，因勢利導，利用青少年學生身上自帶的閃光點，激發(fā)其學習的興奮點，矯正其思想觀念的偏差點，增強其對風險與挑戰(zhàn)的耐挫力，最終使其成長為經得起各種風浪考驗、朝氣蓬勃的社會主義建設者與接班人。每一代青年都有其歷史際遇，唯有勇敢扛起風險社會中的責任與擔當，練就過硬本領，才能把握住發(fā)展機遇，在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的社會實踐中放飛個人的青春夢想。

教育是一門藝術，思政課中的風險教育也不例外，同樣需要講究一定的技巧和策略。首先要注意適度性原則。教師需要關注學情，不能自說自話、自導自演，“萬金油”與“滿堂灌”式教學會引起學生對授課教師、思政課程、風險教育內容的排斥和反感。因此，教學要張弛有度，要給學生預留思考、消化的時間與空間。其次要注意情境性原則?，F(xiàn)在有些學校已經建有思政課虛擬仿真實驗室，可以利用網絡技術、專業(yè)設備，最大程度地構造某種災難發(fā)生的虛擬場景，對青少年學生進行風險教育。面對教育教學情境中學生身體和心理上的反應，教師應適時輔以理論指導，涵養(yǎng)學生處亂不驚、臨危不懼的心理素質。當然，如何緊密結合思政課程和施教對象的具體情況恰當地進行風險教育，依然是一線思政課教師與教育研究者要面對和探討的重大課題。

（作者分別為合肥工業(yè)大學馬克思主義學院博士研究生，安徽科技學院馬克思主義學院副教授；合肥工業(yè)大學馬克思主義學院二級教授、博導）

【注：本文系安徽省教育廳質量工程教研項目“新時代應用型本科高校思政課教學改革研究”（項目編號：2020szjyxm039）階段性成果】

【參考文獻】

①薛曉源、劉國良：《全球風險世界：現(xiàn)在與未來——德國著名社會學家、風險社會理論創(chuàng)始人烏爾里希·貝克教授訪談錄》，《馬克思主義與現(xiàn)實》，2005年第1期。

②楊海：《中國社會結構性風險防范與治理機制研究》，《四川大學學報（哲學社會科學版）》，2018年第2期。

③徐瑞萍：《論現(xiàn)代化進程中的社會風險與危機教育》，《自然辯證法研究》，2006年第6期。

④《習近平談治國理政》（第三卷），北京：外文出版社，2020年。

⑤王海建：《“00后”青少年學生的群體特點與思想政治教育策略》，《思想理論教育》，2018年第10期。

責編/刁娜 美編/陳琳