黨史教育對象的認(rèn)知發(fā)展水平直接決定其“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，要“遵循學(xué)生成長規(guī)律”“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”，就必須科學(xué)把握大中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教育內(nèi)容、教育方式方法上做到循序漸進(jìn)，實現(xiàn)各學(xué)段“縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升”。

小學(xué)階段：以“歷史故事”為主題

小學(xué)階段的教育對象認(rèn)知發(fā)展水平尚處在較低的階段，概念思維尚未形成，對事物的認(rèn)知主要以具體形象思維的形式為主。因此，對小學(xué)生開展黨史教育要符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，以“歷史故事”為主題。首先，將深刻的道理用生動淺顯的故事呈現(xiàn)出來。中國共產(chǎn)黨自成立以來，涌現(xiàn)出無數(shù)頂天立地的英雄人物和可歌可泣的感人事跡。在歷史故事的選擇、設(shè)計和編排上，要與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力相結(jié)合，以通俗易懂的語言表達(dá)、跌宕起伏的故事情節(jié)、鮮活的人物形象、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的情境性，引導(dǎo)學(xué)生通過感知印象，增強(qiáng)對黨的情感。其次，將特定的歷史故事融入相應(yīng)的游戲活動中。運用游戲活動的方法，對小學(xué)生開展黨史教育，是對小學(xué)生具體形象性認(rèn)知特點的最直接運用。教育中要注重加強(qiáng)游戲活動的預(yù)設(shè)性，在難易程度上精心設(shè)計和有效引導(dǎo)，實現(xiàn)開發(fā)娛樂天性與提高認(rèn)知、陶冶情感相結(jié)合，使學(xué)生在參與游戲活動和師生互動的過程中，激發(fā)其愛國熱情。第三，將典型人物故事用角色扮演的方式還原出來。小學(xué)生因認(rèn)知發(fā)展受限，決定了其難以接受深刻的說理教育，而具體形象性認(rèn)知特點則有助于其通過行為模仿、角色扮演的方式改變心理結(jié)構(gòu)。教育中應(yīng)注重小學(xué)生認(rèn)知水平對扮演效果的影響，選取可模仿的人物角色、易感染的歷史情境展開仿真表演，通過具體的、直接的、真實情感的投入，增進(jìn)學(xué)生對歷史處境、人物情感、品德行為的體驗和感悟。

初中階段：以“偉大精神”為主線

初中生自我意識逐漸覺醒，追求自我認(rèn)同感，內(nèi)心世界日益豐富，對外界情感體驗?zāi)芰驼J(rèn)知能力出現(xiàn)了顯著的變化。開展黨史教育應(yīng)以“黨和人民在各個歷史時期奮斗中形成的偉大精神”為主題。首先，在任務(wù)驅(qū)動中探尋“偉大精神”。教育應(yīng)在遵循學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平的同時注重趣味性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在特定任務(wù)的驅(qū)動下收集查找偉大精神相關(guān)資料，并通過師生和學(xué)生之間信息的交流與反饋，豐富黨史知識儲備。在教學(xué)活動中，學(xué)生既是任務(wù)的主要參與者，又是問題的主要發(fā)現(xiàn)者，同時還是成果的主要受益者，使其在對原有黨史知識的重構(gòu)和所學(xué)新知識的建構(gòu)過程中獲得成就感和滿足感，并能深刻領(lǐng)會及掌握偉大精神的內(nèi)涵和特質(zhì)。其次，在情境創(chuàng)設(shè)中體驗“偉大精神”。教育應(yīng)注重通過各種歷史情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮歷史事件的感染力和帶入感，為學(xué)生營造崇德向善的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、思考理解各種偉大精神形成的歷史背景、人物處境、時代價值等，滿足學(xué)生對偉大精神的情感追求，實現(xiàn)自身積極主動的成長。第三，在參與合作中培育“偉大精神”。引導(dǎo)學(xué)生在開放、平等、熱烈的課堂氛圍中體驗參與和表達(dá)自我的愉悅，可以契合初中生注重反觀和表達(dá)自我，渴望引起別人關(guān)注的認(rèn)知特點。教育應(yīng)巧妙引出與偉大精神相關(guān)的話題，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，在滿足學(xué)生自我認(rèn)同感的同時提高對偉大精神的認(rèn)知和理解。

高中階段：將“四史”圖譜再深化

高中生在理論思維和辯證思維上有充分的發(fā)展，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行深層次的認(rèn)知，可以形成相對系統(tǒng)的思想觀點。因此，對高中生開展黨史教育，應(yīng)以“知識性融入”為主，深化“中國共產(chǎn)黨歷史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”圖譜，提升學(xué)生政治素養(yǎng)。首先，在虛擬仿真體驗中激活“四史”。教育應(yīng)運用虛擬仿真教學(xué)形式，組織學(xué)生通過身份切換，與虛擬場景相融合，在一個真實感、帶入感、交互性俱佳的三維空間虛擬環(huán)境中，通過對特定歷史情境的體驗，實現(xiàn)主流價值觀在虛擬世界的隱性植入，以親身體驗代替政治說教，以潤物無聲代替課堂漫灌。其次，在熱點問題討論中浸潤“四史”。教育應(yīng)注重圍繞歷史問題這一主線，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問導(dǎo)疑，組織學(xué)生對“四史”問題展開廣泛討論，調(diào)動學(xué)生的辯證邏輯思維的發(fā)展，在共同參與中增強(qiáng)互動性，在探究分析中突出啟發(fā)性，在總結(jié)評價中提升價值引領(lǐng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而將所學(xué)、所觸、所感內(nèi)化為自身的價值認(rèn)同。第三，在比較鑒別中沉淀“四史”。隨著高中生認(rèn)知能力和自我反思調(diào)節(jié)能力發(fā)展到一定程度，教育應(yīng)注重結(jié)合“四史”內(nèi)容，通過縱向比較、橫向比較、一般比較、特殊比較等手段對各種現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行對照和鑒別，引導(dǎo)學(xué)生對各種社會思潮和價值觀念開展理性思考。

大學(xué)階段：將“內(nèi)化”轉(zhuǎn)為“踐行”

大學(xué)生已進(jìn)入成年階段，身心發(fā)展已基本成熟，認(rèn)知能力發(fā)展的進(jìn)一步完善促使其不斷思考自我與他人、國家和社會的關(guān)系，普遍渴望通過參與社會實踐獲得對社會的了解和認(rèn)知。因此，對大學(xué)生開展黨史教育，應(yīng)以“問題式融入”為主，引導(dǎo)學(xué)生主動將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。首先，以專題的形式突出歷史主題。應(yīng)以“知識點+案例”式的特定專題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國人民不懈奮斗的歷史以及中國共產(chǎn)黨推動馬克思主義中國化的歷史。其次，以社會調(diào)查增強(qiáng)歷史認(rèn)知。教育應(yīng)以現(xiàn)實社會生活為依托，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成鮮活的時代話題，使黨史教育更有溫度，更具感召力?？蛇M(jìn)行主題多樣的調(diào)查實踐活動，使黨史教育更具體化、生動化，提高大學(xué)生對馬克思主義立場、觀點、方法和黨的路線、方針、政策的理解能力和解讀水平，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生傳承“使命在肩、奮斗有我”的精神，涵養(yǎng)“心系家國、致力復(fù)興”的情懷。第三，以志愿服務(wù)踐行使命擔(dān)當(dāng)。教育應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生到基層社區(qū)、政府機(jī)關(guān)、學(xué)校、企業(yè)等機(jī)構(gòu)開展志愿服務(wù)的指導(dǎo)，組織學(xué)生以分散或團(tuán)隊合作的形式，利用實踐活動鞏固黨史理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人的認(rèn)知、感悟與踐行的有機(jī)銜接，激勵大學(xué)生自覺將遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和所學(xué)所思融入報效國家的實際行動中，把自身價值的彰顯與黨和國家事業(yè)緊密結(jié)合起來，真正實現(xiàn)黨史教育由“真知”到“內(nèi)化”，再到“踐行”的過渡。

（作者：徐秦法，系廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長、教授，教育部重大問題攻關(guān)項目“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”〔20SZK10593001〕首席專家；賴遠(yuǎn)妮，系廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生）