作者：武漢理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黨委副書記 商丹 

為重新書寫教育高質(zhì)量發(fā)展的生產(chǎn)函數(shù)，高等教育要緊扣創(chuàng)新探索轉(zhuǎn)型：著眼國(guó)家社會(huì)創(chuàng)新需求，轉(zhuǎn)型為“社會(huì)試煉場(chǎng)”；著眼學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)型為“資源供給場(chǎng)”；著眼保持人才創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)型為“終身學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

　　社會(huì)試煉場(chǎng)

我國(guó)正經(jīng)歷著從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的跨越，教育的使命和作用也應(yīng)該相應(yīng)發(fā)展轉(zhuǎn)型。工業(yè)時(shí)代的教育是按照社會(huì)分工批量培養(yǎng)合格的工人，專業(yè)知識(shí)教育發(fā)揮了重要作用；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，專業(yè)分工越來(lái)越模糊，知識(shí)的迭代速度更快，工種變化更為迅速，面向?qū)嶋H統(tǒng)籌運(yùn)用多種知識(shí)解決問(wèn)題的能力越來(lái)越重要。

高校要著眼國(guó)家社會(huì)創(chuàng)新需求，加快適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征與要求，轉(zhuǎn)型為“社會(huì)試煉場(chǎng)”。高等教育要面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康。

一是呈現(xiàn)國(guó)際國(guó)內(nèi)大勢(shì)的具體場(chǎng)景或事件，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求擺在學(xué)生面前，開展使命教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心關(guān)注國(guó)家大事、勇?lián)鷥蓚€(gè)百年奮斗目標(biāo)重任。

二是呈現(xiàn)社會(huì)企業(yè)發(fā)展中的真實(shí)問(wèn)題，將解決問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，引導(dǎo)學(xué)生建立綜觀事物內(nèi)外部各種聯(lián)系、統(tǒng)籌多學(xué)科知識(shí)、集中精力解決主要矛盾的意識(shí)。

三是呈現(xiàn)職場(chǎng)奮斗打拼的真實(shí)情境，將提出具體問(wèn)題的解決辦法作為衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)性思維和實(shí)際行動(dòng)力，突破學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，注重引導(dǎo)學(xué)生提出理論與實(shí)際相結(jié)合的辦法。

　　資源供給場(chǎng)

2020年中國(guó)開展了最大規(guī)模的線上教育，極大拓展了教育資源，加速了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。優(yōu)質(zhì)教育者的課程轉(zhuǎn)向線上，海量網(wǎng)絡(luò)資訊呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了空前挑戰(zhàn)，也得到了空前激發(fā)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新行動(dòng)的基礎(chǔ)核心要素。高校應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步放大自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

高校要著眼學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，加速教育供給側(cè)改革，從教育資源掌控者向教育資源提供者、組織者和服務(wù)者轉(zhuǎn)變，成為“教育資源集成供給場(chǎng)”。

準(zhǔn)確識(shí)變。線上學(xué)習(xí)加速了教育資源共享，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)的期待性和可實(shí)現(xiàn)性急劇增強(qiáng)。高校應(yīng)該組織教育者梳理和評(píng)價(jià)現(xiàn)有的海量教育資源，引導(dǎo)教育者盡快轉(zhuǎn)變教育理念，從單純供給知識(shí)轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

科學(xué)應(yīng)變。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教育者要能夠甄別知識(shí)源頭，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，打造可供學(xué)生帶著問(wèn)題求解的“資源供給場(chǎng)”，著重培養(yǎng)學(xué)生自主求知求解的能力。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)能直接供應(yīng)的知識(shí)，向?qū)W生提供獲取渠道和方法；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)的繁雜的知識(shí)，向?qū)W生提供評(píng)價(jià)鑒別的價(jià)值體系；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)無(wú)法直接供應(yīng)的知識(shí)，例如文化、精神、素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)，將其作為高等教育的核心關(guān)注領(lǐng)域，花大力氣推進(jìn)。

主動(dòng)求變。高校應(yīng)該千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題清單去體驗(yàn)知識(shí)服務(wù)，嘗試打破學(xué)科門類限制，以問(wèn)題解決、任務(wù)安排為導(dǎo)向，賦予學(xué)生選擇任意科目知識(shí)的自由，在問(wèn)題解決、任務(wù)完成過(guò)程中形成全面綜合的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教育核心在于問(wèn)題和任務(wù)的科學(xué)合理布局，教育者的重點(diǎn)在于針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反饋與指導(dǎo)，包括澄清模糊知識(shí)、闡述問(wèn)題關(guān)鍵、給出調(diào)整建議等，將教育過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　終身學(xué)習(xí)場(chǎng)

當(dāng)前，全球市場(chǎng)出現(xiàn)了企業(yè)主動(dòng)辦學(xué)培養(yǎng)所需人才的現(xiàn)象。例如，谷歌、蘋果、微軟、亞馬遜等公司都陸續(xù)推出企業(yè)微證書作為錄用人才的必備要求。華為、順豐等公司還直接建立企業(yè)大學(xué)，更新員工知識(shí)體系和技能、傳承企業(yè)文化。這一現(xiàn)象根植于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的本質(zhì)屬性，知識(shí)更新的速度加快，未來(lái)工作所需的知識(shí)尚未產(chǎn)生，所學(xué)趕不上工作所需。然而企業(yè)辦學(xué)不是常態(tài)，為持續(xù)保持人才的創(chuàng)新性，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)謀篇布局。

高校須著眼保持人才創(chuàng)新能力，推動(dòng)人才知識(shí)體系跟上科學(xué)技術(shù)快速迭代更新的節(jié)奏，從“一次性培養(yǎng)”到“終身學(xué)習(xí)保養(yǎng)”。

專業(yè)教育與綜合交叉教育并舉。高?，F(xiàn)行學(xué)院系部的設(shè)置是組織建構(gòu)和管理所需，不是未來(lái)教育必需。高校學(xué)歷教育可以嘗試逐步破除專業(yè)教育壁壘，實(shí)行主修專業(yè)與綜合培養(yǎng)的交叉、融合，即在完成一定比重的主修專業(yè)課程及其教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃要求外，學(xué)生還應(yīng)自主選擇接受涵蓋科學(xué)研究的精神和能力、文化涵育等人文通識(shí)課程或其他交叉專業(yè)課程，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才需求。

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并行。能力必須根植于社會(huì)需求。高等教育最終不是對(duì)一紙文憑負(fù)責(zé)，而是對(duì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展需要、對(duì)兩個(gè)百年奮斗目標(biāo)負(fù)責(zé)。高校在開展學(xué)歷教育的同時(shí)，可以根據(jù)校友所需、社會(huì)企業(yè)所需，開展終身知識(shí)服務(wù)項(xiàng)目，采取訂單式專題培養(yǎng)、微課程證書認(rèn)證等方式。

在校教育與畢業(yè)后知識(shí)更新教育并行。高校可以嘗試從在校生教育擴(kuò)展到畢業(yè)生知識(shí)更新教育，授予校友就原專業(yè)培養(yǎng)體系申請(qǐng)回校再次學(xué)習(xí)的權(quán)利。校友帶著現(xiàn)實(shí)工作問(wèn)題回校學(xué)習(xí)，有利于高校了解科學(xué)研究所需，有利于在校生感知社會(huì)發(fā)展脈搏，以正規(guī)教育體系支撐“終身教育”，實(shí)現(xiàn)高校引領(lǐng)社會(huì)形成向?qū)W善學(xué)的風(fēng)氣。