讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上。與教育本身的特點(diǎn)一樣，教育扶貧同樣具有周期性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。教育扶貧瞄準(zhǔn)的是人的自我發(fā)展能力的提升，貧困家庭的孩子一旦具備了創(chuàng)造美好生活的本領(lǐng)，就可以產(chǎn)生“一人成才，全家脫貧”的功效。

一般來說，教育扶貧包括教育資助和教育支持兩個(gè)方面。前者主要解決的是“因困輟學(xué)”“因?qū)W致貧”問題，后者主要解決的是教育資源不足不良以及受教育者學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)等問題。近年來，國(guó)家對(duì)于貧困家庭學(xué)子資助政策日益完善，“控輟保學(xué)”在教育扶貧中的任務(wù)占比越來越小。教育扶貧已不僅僅在于解決“因困輟學(xué)”“因?qū)W致貧”的問題，更重要的任務(wù)是教育支持，實(shí)現(xiàn)從“保學(xué)”向“優(yōu)學(xué)”轉(zhuǎn)變。大學(xué)尤其是師范院校，應(yīng)該在這當(dāng)中拓展發(fā)揮功能的空間，讓貧困家庭孩子的起跑更加有力量。

針對(duì)職業(yè)倦怠、教學(xué)方法單一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施閑置等鄉(xiāng)村學(xué)校存在的問題，有條件的師范院校應(yīng)通過開展校地合作，實(shí)施“鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)提升幫扶計(jì)劃”，建立“鄉(xiāng)村教育研究基地”，助力鄉(xiāng)村教師水平的提高。借助師范院校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在音樂、美術(shù)以及理化實(shí)驗(yàn)室使用等方面與貧困地區(qū)結(jié)成幫扶對(duì)子，共同開展基礎(chǔ)教育研討會(huì)、示范課等活動(dòng)，通過這樣的結(jié)對(duì)幫扶，既影響鄉(xiāng)村中學(xué)教師的教學(xué)觀念和熱情，也有助于鄉(xiāng)村中學(xué)教師掌握多種的教學(xué)方法。

通過影響貧困地區(qū)家庭教育觀念促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的過程，是提高孩子自我發(fā)展能力的過程，也是激發(fā)貧困家庭內(nèi)生動(dòng)力的過程。師范院?？梢岳煤罴俳M織在校大學(xué)生開展“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)，組織大學(xué)生吃住在村民家中，與村民共同勞作，通過村民與大學(xué)教師、大學(xué)生的接觸與交流，通過駐村工作隊(duì)經(jīng)常性入戶走訪，邀請(qǐng)村干部及黨員到高校參觀考察，熱心為村民開展“高考咨詢”等方式，潛移默化地提升村民們對(duì)教育的重視程度，提升農(nóng)村家庭對(duì)子女成才的期望值。

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)存在的教育資源短板，師范院?？梢蚤_展貧困地區(qū)中小學(xué)生英語能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)，通過組織相關(guān)學(xué)院優(yōu)秀大學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)生結(jié)成對(duì)子，開展語文、數(shù)學(xué)、外語和心理健康教育方面的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，讓貧困地區(qū)的孩子有了免費(fèi)“網(wǎng)約課”，盡可能補(bǔ)齊貧困家庭孩子課外補(bǔ)習(xí)不足的短板；充分發(fā)揮師范院校心理健康教育優(yōu)勢(shì)，幫助解決貧困村孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、信心不足和自我期望值不高等問題，進(jìn)一步激發(fā)貧困鄉(xiāng)村孩子自我發(fā)展的動(dòng)力。

在決勝全面小康之年，實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興的有效銜接，亟須建立教育扶貧的長(zhǎng)效機(jī)制，這就需要廣大師范院校開展更多有效有益的教育支持，讓貧困孩子的起跑更加有力量。這是師范院校的職責(zé)，也是教育的意義。

（作者：辛寶忠，系哈爾濱師范大學(xué)黨委書記、黑龍江省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心特聘研究員）