【摘要】當前，不少鄉(xiāng)村孩子深陷網(wǎng)絡游戲不能自拔，游戲所構筑的虛擬世界成了他們的精神世界。雖然孩子在打網(wǎng)絡游戲時更易獲得成就感，但游戲的負面影響遠遠大于游戲對于孩子的正面意義。為了把鄉(xiāng)村孩子從網(wǎng)絡游戲中“拔”出來，需要游戲公司加強技術控制、鄉(xiāng)村學校加強娛樂教育、孩子家長合理引導、村集體積極發(fā)揮娛樂供給的功能。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村孩子  網(wǎng)絡游戲  健康娛樂    【中圖分類號】C913    【文獻標識碼】A

曾經(jīng)，鄉(xiāng)村一到暑假就是孩子們的天堂，放暑假回家的孩子們會歡呼雀躍、三五成群到處玩耍，摸魚釣蝦、游泳偷瓜、打球下棋，好不熱鬧?，F(xiàn)在村莊卻變得異常安靜，孩子們不是獨自躲在床頭，就是三三兩兩窩在墻角打游戲，“王者榮耀”“吃雞打怪”等網(wǎng)絡游戲成了他們的最愛。當前，不少鄉(xiāng)村孩子陷在游戲中不能自拔，游戲所構筑的虛擬世界成了他們的精神世界，而他們卻在不知不覺中被“廢掉”。   網(wǎng)絡游戲向鄉(xiāng)村孩童的深度滲入，是鄉(xiāng)村家庭缺乏娛樂教育能力、鄉(xiāng)村教育喪失娛樂引導能力與鄉(xiāng)村社會弱化娛樂自給能力綜合作用的結果   當前，社會對于鄉(xiāng)村孩子深陷網(wǎng)絡游戲的原因，多停留在留守的視角進行解讀，認為留守兒童是主要的受害主體，他們由于缺乏父母在場管教而獲得大量自由時間，由此深陷游戲不能自拔。也有人將罪過歸咎于游戲公司，認為游戲開發(fā)吸引了缺乏自制力的孩子。盡管務工父母的缺位和游戲公司的開發(fā)助長了孩童進入游戲世界，但二者的行為都是合理的家庭選擇和企業(yè)選擇。游戲是兒童娛樂世界的一部分，如果將視野縱向拓展進行歷史的比較，就會發(fā)現(xiàn)，游戲向鄉(xiāng)村孩童的深度滲入，是鄉(xiāng)村家庭缺乏娛樂教育能力、鄉(xiāng)村教育喪失娛樂引導能力與鄉(xiāng)村社會弱化娛樂自給能力綜合作用的結果。

鄉(xiāng)村家庭缺乏娛樂教育能力。對于鄉(xiāng)村父母而言，當前教育孩子的壓力越來越大，這一壓力不僅體現(xiàn)在知識教育上，也體現(xiàn)在娛樂教育上。在打工經(jīng)濟興起之前，家庭承擔孩童娛樂教育責任的壓力不大，或者說根本就不存在壓力。原因在于，在相對封閉的村莊環(huán)境中，游戲的玩法都是經(jīng)驗的傳遞，上一輩人玩的游戲下一輩人還在玩，游戲經(jīng)驗一代代地自然傳遞，60后、70后小時候玩的踢毽子、跳皮筋、跳房子等游戲，到了80后、90后還在玩。由于孩子的游戲空間都在村莊中，父母能夠在場監(jiān)督，孩子即使離開了父母的視線，在熟人社會中也不會有安全風險，父母會放心大膽地讓孩子與其他玩伴任意玩耍。

打工經(jīng)濟興起以后，傳統(tǒng)的村莊社會被打破，年輕人離開村莊外出打工，外界的信息流開始涌入村莊，孩子們的游戲形式也開始豐富起來。尤其是電腦和智能手機普及以后，來自全國乃至全世界的信息都匯聚在一個平臺上，不論是城市還是鄉(xiāng)村的孩子都能夠迅速捕捉游戲新形式。在面對外界信息流時，很多農(nóng)村父母因缺乏甄別能力、防控能力和教育能力，在他們的孩子與新世界進行接觸以至于出現(xiàn)問題時，他們無能為力。而且大多數(shù)父母對于游戲的判斷，就是基于游戲對于孩子學習的影響，只有老師在孩子違規(guī)違紀嚴重而通知父母后，父母才會意識到問題的嚴重性。面對因游戲犯錯的孩子，鄉(xiāng)村父母的暴力打罵或勸說難以把握到孩子的需求和游戲的本質，觸動孩子“改邪歸正”，反而惡化代際關系，最后不少父母也不得不放縱孩子繼續(xù)游戲人生。

鄉(xiāng)村教育喪失娛樂引導能力。不少鄉(xiāng)村學校里，孩子們的歡聲笑語少了，沉默變多了。原因在于，學校喪失了娛樂引導能力。娛樂引導能力包括兩個方面，一是教育孩子如何娛樂，教會他們健康的娛樂方式，二是為孩子不健康的娛樂進行糾偏。

在健康娛樂教育方面，許多鄉(xiāng)村學校師生比出現(xiàn)結構性失衡，即學校教師人數(shù)配備齊全，但由于學科結構不合理，主課老師多，副課老師少，尤其缺乏專業(yè)性的體音美教師，因此這些鄉(xiāng)村學校即使開齊課程也上不了課。這些非專業(yè)的體音美老師在當前的考核體系下也無心上課。此外，學生要開展戶外活動，學校出于學生安全考慮，不倡導甚至禁止學生在學校玩游戲，許多學校連運動會都取消了，一放學就將學生趕出校園。

在不健康娛樂糾偏方面，鄉(xiāng)村教師缺乏糾偏能力和糾偏動力。國家政策對教師行為進行了嚴格限定，要求教師不能打罵體罰學生。由于“打罵”“體罰”等字眼并未進行概念界定，老師發(fā)現(xiàn)學生沉迷游戲要進行管制時，會發(fā)現(xiàn)缺乏管制手段，好聲勸說學生不聽，大聲斥責則有違規(guī)被舉報的風險，所以老師們在面對學生沉迷游戲時，他們不能也不敢管。此外，在實行免費義務教育和提倡快樂教育后，學校對于學生的學習考核弱化，學生的考試壓力和升學壓力有所減輕，學生在課堂上無心學習，老師們也不再想方設法去勸導學生戒除游戲癮，只是按照學校要求禁止學生帶手機。

鄉(xiāng)村社會娛樂自給能力弱化。鄉(xiāng)村社會的娛樂供給源于空間的公共化與互動的低成本。筆者孩提時代可以到任何一處空間中玩耍，甚至“侵犯”他人的私人財產(chǎn)，比如三五成群到池塘里釣魚摸蝦，到水稻田里捉泥鰍，到別人家的菜地里偷瓜果，玩游戲可以隨便到哪家的門口，即使是捉迷藏也可以鉆到任一家的谷倉或房間里。不管是誰家的小孩都可以一起玩，完全沒有溝通成本，孩子多，玩得更熱鬧更開心。

鄉(xiāng)村社會的娛樂供給能力隨著空間的私人化和互動的高成本而下降。土地流轉、池塘承包，都使得村莊中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的公共空間逐步演化為私人的占有物，土地上的物品的市場價值凸顯，一旦被侵占或被破壞都要受到呵斥和責罰，不論是大人還是孩子。在居住空間中，隨著房屋新建，各家各戶都將大門緊閉，甚至屋外的空間也倍加珍惜，孩子們相互交往的可能性受到影響，可供娛樂的公共空間在不斷減少。

此外，由于計劃生育和人口外流的影響，村莊中的孩童數(shù)量越來越少，孩子們的玩伴也越來越少，可互動的主體越來越少。當缺乏同齡人的陪伴時，這些孩子就會逐漸轉向游戲世界，與虛擬世界中的人打交道。當他們習慣了這種娛樂方式時，又會進一步拒絕現(xiàn)實世界的交往。

鄉(xiāng)村公共空間與同輩群體是孩子們自給娛樂的基礎，但是隨著公共空間的私人化，同輩群體的減少與分離，孩子們在村莊中獲得外在娛樂的可能性下降，此時鄉(xiāng)村社會又未出現(xiàn)相應的娛樂供給以滿足他們的娛樂需求，因此他們就會逐漸轉向孤獨的自我，沉浸在娛樂世界中尋找新的精神寄托。  

鄉(xiāng)村孩子在打游戲時更易獲得成就感，但網(wǎng)絡游戲的負面影響要遠遠大于正面意義  

在家庭和學校防范失控、村莊自給娛樂功能喪失的情況下，游戲填補了鄉(xiāng)村孩子的娛樂真空，成為他們空白時間中的最佳伴侶。游戲為他們建構了新的空間，游戲設計仿造現(xiàn)實世界的運作機制，通過合作與激勵來勾連個體與個體、個體與游戲的關系，在游戲空間中他們有朋友、有伙伴、有目標、有責任、有動力，游戲再造了公共價值和評價體系，他們游戲玩得越好，收獲的贊美和獎賞越多，他們通過游戲中的互動實現(xiàn)個人價值，他們在現(xiàn)實中遭遇挫折后可以在游戲中尋找到安慰與成就。游戲是孩子們在現(xiàn)實世界中孤苦奮斗的避難所，由于游戲中的成就主要依靠時間和金錢，雖然鄉(xiāng)村孩子在經(jīng)濟上并不富足，但他們因缺乏家庭和學校的雙重管控，自主支配時間充沛，因此可支配時間充沛的優(yōu)勢使得他們在打游戲時更易獲得成就感。問題在于，虛擬世界中的能力、價值與意義不能轉移到現(xiàn)實世界，盡管少數(shù)人通過游戲獲得了榮譽與財富，但對于大多數(shù)孩子而言，他們只是游戲世界中的陪襯。當回歸到現(xiàn)實世界時，他們顯得與現(xiàn)實世界格格不入。從現(xiàn)實的角度來講，游戲的負面影響要遠遠大于游戲對于孩子的正面意義。具體來講有以下幾點：

一是影響身體健康，阻礙正常發(fā)育。學生在學校玩游戲有老師管制，尚且能夠正常飲食和正常作息。一到放假，家人不管或管不了，孩子們就沉浸在游戲世界中昏天暗地，晚睡晚起，打亂正常的飲食和作息習慣，餓了就吃，飽了就打，影響身體正常發(fā)育。此外，長時間盯著屏幕，增加了眼睛近視的概率和度數(shù)。身體瘦弱、眼睛近視、猴背熊腰的游戲孩子不在少數(shù)。

二是抑制知識教育，強化厭學情緒。如果能夠控制游戲時間，游戲只是作為學習之余的調(diào)味劑，游戲能夠促進學業(yè)進步，游戲和學習便可兼得。問題在于，大量的鄉(xiāng)村孩子缺乏自控能力，他們一旦陷入游戲就不能自拔，沾上游戲之后就忘記了學習，“一入游戲深似海，從此學習是路人”，游戲使得他們厭惡學習，他們進入教室就如同進入牢籠一般，希望早早離開學校，他們無視老師的教誨和學校的規(guī)矩，在學校無法安心玩游戲，就通過各種破壞性活動影響學校正常教學秩序，通過懲罰回家反省獲得自由時間。

三是破壞家庭關系，淡化家庭責任。孩子作為家庭中不可分割的一分子，既是家庭的責任承擔者，也是家庭的希望。游戲則將孩子從家庭中分離出去，成為與家庭似乎無關聯(lián)的個體。對于孩子而言，他們一旦沉浸于游戲中就忘乎所以，不知身在何處，然而家長對他們充滿期待，希望與他們多多交流，希望他們能夠努力奮斗早日成才。孩子的游戲快感與家長的生活期待存在巨大的張力，因此會經(jīng)常爆發(fā)沖突，家長們對孩子失望，孩子也對家長感到厭煩，長此以往，家庭關系岌岌可危。

四是消磨奮斗意志，產(chǎn)生厭世情緒。游戲世界將孩子與現(xiàn)實世界割裂開來，建構了一套新的價值體系與評價體系，勤奮向上、刻苦學習被游戲裝備、“吃雞打怪”所取代，一些孩子擱置現(xiàn)實世界中的努力。虛擬世界的價值充斥在他們的頭腦中，一旦他們回到現(xiàn)實世界時，就會發(fā)現(xiàn)一切都不一樣，必然會與現(xiàn)實世界的規(guī)則和價值發(fā)生沖突，而他們由于擱置努力缺乏適應能力與調(diào)節(jié)能力，遭遇到的挫折會更多，由此消解他們?nèi)松谑赖囊饬x，產(chǎn)生厭世情緒。  

多元主體合力建構健康娛樂網(wǎng)絡  

孩子沉迷于網(wǎng)絡游戲成為當前我國一些鄉(xiāng)村社會面臨的共性問題，游戲癮影響的不只是孩子的童年，更是孩子的命運，家庭的希望，乃至國家的未來。要解決游戲所帶來的問題，需要多元主體通力合作，共同發(fā)力，所涉及到的主體包括游戲公司、鄉(xiāng)村學校、學生家長和村莊社會。

一是游戲公司要加強技術控制。通過對未成年人設置技術門檻，限制游戲時間，禁止未成年人進入某些不適宜的游戲，降低未成年人沉迷游戲的可能性和程度。游戲公司還可以改變游戲中的規(guī)則設定，正向鼓勵未成年與現(xiàn)實社會多接觸，傳輸現(xiàn)實中的正能量和積極價值。

二是鄉(xiāng)村學校要加強娛樂教育。一方面引導學生開展健康的游戲活動，提高體音美教育的質量，為學生提供基本的娛樂場所，增加學生在校娛樂的時間，培養(yǎng)孩子們健康娛樂的觀念與能力。另一方面要建立有效的激勵機制，塑造學生積極向上的學習心態(tài)和奮斗觀念，糾正他們的不良娛樂偏好，提升他們對學校的認同感和學習的積極性。學校還要針對家長進行教育，教會家長如何與學生溝通，如何引導、監(jiān)督和教育孩子分配閑暇時間，如何開展健康有意義的娛樂活動。

三是家長要合理引導教育。善于利用可以將娛樂時間變作積極的休息時間和發(fā)展時間，家長要學會引導孩子玩耍，一方面教會他們規(guī)劃娛樂時間，另一方面教會他們提高娛樂的質量。在面對孩子沉迷于游戲時，家長要理性客觀分析，耐心疏導，不可通過簡單粗暴的打罵方式解決，否則只會惡化關系，將孩子推向游戲深淵。

四是村集體要積極發(fā)揮娛樂供給的功能。鄉(xiāng)村孩子有大量的時間在村莊中度過，村莊場域是重要教育場所，村集體要主動回應孩子們的娛樂訴求，通過娛樂空間的再造和娛樂活動的開展，引導孩子們將娛樂時間變得更有價值。村莊中可以建設一些可供青少年活動的娛樂場所，比如籃球場、乒乓球臺等，給予他們玩耍的空間。有條件的村莊也可以組織一些針對青少年和兒童的游戲活動，比如暑期組織拔河比賽、歌唱大賽、特長培訓等，通過豐富多彩的活動吸引他們的注意力，以此分散他們的游戲時間。

村民閑暇時間的支配是鄉(xiāng)村精神文明建設的一部分，隨著大多數(shù)村莊基礎設施的完善，政策研究者和決策者開始關注成年人的閑暇時間的支配，一些村莊通過政策引導和自發(fā)行動孕育出健康的娛樂方式，但兒童的閑暇時間卻被忽略，游戲不知不覺侵入他們的世界。因此，孩子們在放學后、寒暑假的閑暇如何健康度過，同樣應該納入到政策研究者和決策者的考慮視野中來。

（作者為武漢大學社會學系教授、博導；華中科技大學博士研究生雷望紅對此文亦有貢獻）  

【參考文獻】

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②程秀蘭：《多學科視野中幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象透視》，《教育研究》，2014年第9期。

③孫慶玲：《家庭教育缺失 留守少年陷網(wǎng)游渦》，《中國青年報》，2018年8月6日。

責編/潘麗莉  胡秀文（見習）    美編/于珊

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