【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力培養(yǎng)，通過(guò)獲取信息和組織信息來(lái)認(rèn)知問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，從而獲得對(duì)世界的感知、發(fā)展概念和語(yǔ)言。教學(xué)策略設(shè)計(jì)宜采用邏輯推理方式，關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景問(wèn)題、協(xié)作和會(huì)話，組織智力導(dǎo)向的教學(xué)途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，為學(xué)生提供伴隨終生的學(xué)習(xí)工具。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)　教學(xué)模式　教學(xué)策略　學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G645.5 　　 　 　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)巨量信息，教師要幫助學(xué)生獲取信息、明確觀點(diǎn)、掌握技能和把握思維方式，這也是在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。①大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)模式從關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力出發(fā)，通過(guò)獲得信息和組織信息認(rèn)知問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，從而獲得對(duì)世界的感知、發(fā)展概念和語(yǔ)言。

大數(shù)據(jù)時(shí)代信息處理的教學(xué)模式

歸納思維。歸納思維教學(xué)模式是教師先給學(xué)生提供數(shù)據(jù)資料進(jìn)行引導(dǎo)，然后再教給學(xué)生如何創(chuàng)建和組織這些數(shù)據(jù)資料。歸納性的操作包括組織數(shù)據(jù)、為了形成觀點(diǎn)拆分?jǐn)?shù)據(jù)以及重組數(shù)據(jù)三部分。這一模式可以用于需要處理大量原始資料的任何一門(mén)課程，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生使用越來(lái)越復(fù)雜的方法來(lái)處理這些信息，發(fā)展思維能力，提高處理資料能力。

歸納性操作首先要收集數(shù)據(jù)，在調(diào)查研究過(guò)程中還會(huì)增加或者刪減。最初的調(diào)查研究可以提供一些沒(méi)有條理的數(shù)據(jù)信息，然后教授如何收集信息、建立數(shù)據(jù)包。所有的數(shù)據(jù)都需要仔細(xì)研究并予以標(biāo)注，以便在研究中可以輕松地辨識(shí)出來(lái)。不少教師傾向匆匆掠過(guò)此環(huán)節(jié)，這是錯(cuò)誤的，要認(rèn)真地做好這個(gè)環(huán)節(jié)，否則任何研究都是膚淺的。第一個(gè)分類階段非常重要，要么根據(jù)整體特征進(jìn)行籠統(tǒng)分類；要么針對(duì)一兩個(gè)屬性進(jìn)行分類；要么僅單一分類。要想真正有所收獲，通常都會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)次分類。有些在首輪分類后會(huì)覺(jué)得還需要在數(shù)據(jù)庫(kù)中增加更多的資料，或者發(fā)現(xiàn)最初研究、列舉數(shù)據(jù)時(shí)沒(méi)有注意到的信息，這時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再收集或者再檢查。進(jìn)一步分類階段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再分類、精簡(jiǎn)或者是否定原有分類，嘗試兩三種新思路，新分類就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。僅進(jìn)行分類本身就已經(jīng)具有教育意義，如果繼續(xù)進(jìn)行分類，就可能在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)并將一些假設(shè)轉(zhuǎn)化為有用的技能，我們可以開(kāi)展一項(xiàng)新的探究來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的真?zhèn)?。要從分類中獲得技能需要學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)做些什么才會(huì)出現(xiàn)適合分類的結(jié)果。

隨著學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)形成和擴(kuò)展類別，他們需要?jiǎng)?chuàng)建相關(guān)的數(shù)據(jù)信息資料，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使其思維超越所給資料的范圍，發(fā)展學(xué)生的產(chǎn)出性思維和創(chuàng)造性思維。教師可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“我還有很多內(nèi)容要講解，如果把精力都放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)上，會(huì)不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基本技能呢？”事實(shí)證明：歸納思維的教學(xué)模式能使所有的學(xué)生都受益，不僅能夠照顧后進(jìn)生，幫助他們擺脫困境，同時(shí)又能推動(dòng)優(yōu)等生達(dá)到一種比以前更好的狀態(tài)。

獲得概念。如何設(shè)計(jì)進(jìn)行概念學(xué)習(xí)這一教學(xué)問(wèn)題在于為學(xué)生提供從寬泛的主題中獲取有序信息的高效方法，獲得概念是指在不同的種類中尋找并列出能夠區(qū)別開(kāi)來(lái)的特點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)包含概念特征的例子和不包含概念特征的例子進(jìn)行比較，以此來(lái)發(fā)掘已經(jīng)存在的本質(zhì)屬性和類別屬性。首先，向?qū)W生介紹有一定順序和標(biāo)明是非的示例，告知學(xué)生正面示例的共同特征，使學(xué)生形成概念本質(zhì)的設(shè)想；然后，學(xué)生對(duì)未標(biāo)注的例子正確分類并舉例；最后學(xué)生分析獲得概念的途徑，是逐漸縮小范圍，還是關(guān)注特征，是否驗(yàn)證了自己的假設(shè)等等。

在概念獲得的教學(xué)策略上，首先設(shè)計(jì)概念的獲得練習(xí)能夠研究學(xué)生的思考過(guò)程，其次學(xué)生不僅能夠描述他們是怎樣獲得概念的，而且還能通過(guò)改變策略和學(xué)習(xí)使用新策略更有效地學(xué)習(xí)，最后通過(guò)改變提供信息的方法和對(duì)模式進(jìn)行輕微修改以達(dá)到影響學(xué)生處理信息的方式。理解學(xué)生獲得概念策略的關(guān)鍵是分析他們是怎樣處理示例中的信息的，關(guān)注他們是僅注意信息的幾個(gè)方面，還是同時(shí)留意所有或者絕大部分信息。概念獲得的教學(xué)任務(wù)要求將肯定型和否定型的例子提供給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是要獲得一個(gè)教師事先挑選出來(lái)的概念，因此教師要提供資料而且必須明確特征，學(xué)生能夠描述特征，而且這種描述能夠被記錄下來(lái)并進(jìn)行分析。

大多數(shù)教材并不是按照教育心理學(xué)家所提出的概念學(xué)習(xí)的思路設(shè)計(jì)的，教師必須要通過(guò)課本和其他途徑來(lái)準(zhǔn)備示例和抽象概念，并把它們按照一定的方式組織起來(lái)，從而使概念清晰，同時(shí)包含正確和錯(cuò)誤的例子。獲得概念的模式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的形式，如果是為了獲得新概念，教師要側(cè)重于通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)分析正面的示例，如果強(qiáng)調(diào)歸納過(guò)程，教師要提供很少的線索激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，如果強(qiáng)調(diào)的思維分析，只需要簡(jiǎn)短的樣本示例，把更多地時(shí)間用在思維分析上。

探究訓(xùn)練。信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能夠獲得大量的資料，幫助他們比較容易地形成比以前更復(fù)雜的概念，同時(shí)也會(huì)形成更有力的支持系統(tǒng)。探究訓(xùn)練首先設(shè)計(jì)小段時(shí)間的練習(xí)，在這小段時(shí)間內(nèi)壓縮簡(jiǎn)化科研程序要點(diǎn)，然后通過(guò)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維并且獲得分析信息的技巧。②探究訓(xùn)練的過(guò)程包括觀察、收集和組織資料、明確和控制變量、形成和驗(yàn)證假設(shè)、提出解釋和做出推理。

探究訓(xùn)練模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，在面臨具體問(wèn)題時(shí)，幫助他們確定問(wèn)題的概念化和適用的方法論，并激發(fā)他們的思維設(shè)想解決問(wèn)題的具體方案。學(xué)生既體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)出的過(guò)程，同時(shí)也獲得對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，而且很可能既了解到現(xiàn)存知識(shí)的局限性又看到它的可靠性。探究訓(xùn)練起源于推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信念，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到科學(xué)行為的探究當(dāng)中。探究訓(xùn)練模式的組織是合作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師的進(jìn)展計(jì)劃應(yīng)包含所有而非片面的觀點(diǎn)，探討的過(guò)程是教師和學(xué)生平等地參與，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力，逐漸形成實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。探究訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，學(xué)生因此會(huì)變得善于語(yǔ)言表達(dá)、傾聽(tīng)和接納別人的意見(jiàn)。

大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)策略的選擇

20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。③前者是指關(guān)于“是什么”，后者則是指關(guān)于“怎么做”或“怎么想”。

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。陳述性知識(shí)在頭腦中是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存，不能通過(guò)單純的講授被學(xué)生掌握，重要的是學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等方式，將命題、概念、定理和規(guī)則等轉(zhuǎn)化為自己的行為程序。陳述性知識(shí)可具體分為三種形態(tài)：一是有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)；二是有關(guān)簡(jiǎn)單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)；三是由多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)，即經(jīng)過(guò)組織的言語(yǔ)信息。④陳述性知識(shí)一般以命題和命題網(wǎng)絡(luò)形式在頭腦中貯存和表征，兩個(gè)或多個(gè)具有相同成分的命題構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)，并以語(yǔ)義形式進(jìn)行存儲(chǔ)。

有效的教學(xué)策略包括：對(duì)所學(xué)的信息進(jìn)行邏輯推理，或?qū)π畔U(kuò)展與延伸，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論、與其他問(wèn)題產(chǎn)生聯(lián)系，這些額外的信息將使所學(xué)知識(shí)意義更豐富、更容易記憶；通過(guò)組織策略發(fā)現(xiàn)信息間的層次，進(jìn)行整理、歸類，使之形成某種結(jié)構(gòu)，組織是獲得新信息的重要手段，實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶內(nèi)容的共同特征，將信息由繁到簡(jiǎn)、由無(wú)序到有序組織起來(lái)，從而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的；⑤對(duì)于概念、規(guī)則，僅記憶是無(wú)意義的材料，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用和遷移，可采用多重聯(lián)系策略，與其代表的宏觀事物、微觀結(jié)構(gòu)以三角聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)形成自動(dòng)化的體系。奧蘇貝爾提出了“為遷移而教”的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)的目的在于塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效遷移。

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。程序性知識(shí)是指完成某項(xiàng)具體任務(wù)的操作過(guò)程，回答出“怎么做”的問(wèn)題。程序性知識(shí)的教學(xué)包括兩步：第一是條件認(rèn)知，即學(xué)會(huì)確定“如果……”；第二是操作步驟，即學(xué)會(huì)如何“那么……”。⑥條件認(rèn)知是按一定的規(guī)則去識(shí)別特定對(duì)象或情境，通過(guò)比較看是否與頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)模式相匹配。一般來(lái)說(shuō)，程序性知識(shí)的教學(xué)有三個(gè)階段：首先是認(rèn)知階段，先決條件是頭腦中儲(chǔ)存相應(yīng)的由若干元素集合的組織結(jié)構(gòu)；其次是聯(lián)結(jié)階段，通過(guò)識(shí)別，發(fā)現(xiàn)并矯正先前的組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化序列間的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)知技能的方法；最后是自動(dòng)化階段，根據(jù)先前的組織結(jié)構(gòu)，程序性知識(shí)不需要這些程序便可自動(dòng)地完成識(shí)別和聯(lián)接，實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)階段的延伸。在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的策略，可通過(guò)有意識(shí)擴(kuò)大需要辨別的關(guān)鍵特征，即某一程序模式區(qū)別于其他程序模式的本質(zhì)特征，通過(guò)關(guān)鍵特征加深印象，提高對(duì)模式的辨別能力；對(duì)于兩個(gè)或多個(gè)相似的程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比，通過(guò)提供對(duì)比，尋找差異，牢固掌握知識(shí)；假設(shè)被廣泛運(yùn)用于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過(guò)觀察、識(shí)別、比較、推測(cè)，對(duì)程序性知識(shí)的結(jié)構(gòu)模型提出假設(shè)，然后設(shè)法檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，確定程序性知識(shí)的特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)踐的智慧：營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)的核心在于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述，其中包括作為教師的我們運(yùn)用教學(xué)模式的行為。技術(shù)的飛速創(chuàng)新促進(jìn)了面授教學(xué)與分布式（或技術(shù)中介的）學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互融合，我們將面授教學(xué)與技術(shù)中介的教學(xué)相互結(jié)合而形成的學(xué)習(xí)環(huán)境稱為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。我們不能僅關(guān)注教學(xué)模式，而忽略學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整體性，要了解不同學(xué)習(xí)環(huán)境中各種活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，懂得如何在課程中有效地利用這兩種環(huán)境，主要目標(biāo)是重新思考和設(shè)計(jì)教與學(xué)之間的相互關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，選擇創(chuàng)造適合主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。從建構(gòu)主義理論出發(fā),學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是進(jìn)行意義建構(gòu)，本著對(duì)事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物與事物之間聯(lián)系的理解，學(xué)習(xí)的能力不僅取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的多少，更重要的是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷建構(gòu)相關(guān)知識(shí)特定意義的能力。

在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，借助其他人（如教師和同伴）的幫助，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義；學(xué)習(xí)不是信息的機(jī)械累積，而是在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突中對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷重組，因而是新舊知識(shí)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。⑦大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展各種支持性條件的統(tǒng)合，包括各種資源、工具、人、活動(dòng)和師生關(guān)系等要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則，關(guān)注真實(shí)的社會(huì)文化情境和多種觀點(diǎn)的表達(dá)，重視信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的中介作用。以學(xué)習(xí)者為中心環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求教師能夠意識(shí)到學(xué)生是帶著他們的信念、理解、文化實(shí)踐在學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷建構(gòu)屬于自己的特定的意義。教師要能夠把教學(xué)看作是在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間搭造一座橋，以學(xué)習(xí)者為中心的教師就會(huì)時(shí)刻注視橋的兩端，試圖了解每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)知道些什么、接下來(lái)想要什么、能夠做的是什么、想要做的是什么。錯(cuò)誤的做法是教師一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，教師搭建的是自己與學(xué)生之間的橋梁，而且只能單向通行。

教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)還有一個(gè)重點(diǎn)是評(píng)價(jià)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的新技術(shù)增加了提供反饋和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵原理是教師必須提供回復(fù)和反饋，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容要和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。⑧專門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)、遷移研究都顯示反饋尤其重要，學(xué)生的思維要能夠被觀察（通過(guò)討論、論文、測(cè)驗(yàn)等），觀察結(jié)果應(yīng)反饋給學(xué)生。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和提供反饋方面受到時(shí)間限制，但是技術(shù)的新發(fā)展已解決了這一難題。大數(shù)據(jù)時(shí)代的新技術(shù)使交互變得簡(jiǎn)單，現(xiàn)在我們可以容易地創(chuàng)建交互式教學(xué)環(huán)境，在交互環(huán)境中通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)、獲得反饋和改進(jìn)理解，獲得新知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)環(huán)境主要由情景問(wèn)題、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作等要素構(gòu)成。情景問(wèn)題是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)，其他要素的設(shè)計(jì)都圍繞著情景問(wèn)題進(jìn)行，其過(guò)程為根據(jù)具體問(wèn)題分析任務(wù)的情景、所包含的概念和原理、解決問(wèn)題的基本過(guò)程，以及適合采用的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)其他要素。要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把情景創(chuàng)設(shè)做為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容。⑨學(xué)習(xí)過(guò)程始終一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)小組的協(xié)作，學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果能夠?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)群體共享，在相互協(xié)作中激發(fā)出更好的解決問(wèn)題的方法。⑩成員間的協(xié)作對(duì)于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至的定意義的建構(gòu)具有重要作用。

比起100年以前，現(xiàn)在每個(gè)人都對(duì)今天的學(xué)校提出了更高的期望，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的原則是不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)方法和策略，教育的新目標(biāo)要求改變學(xué)習(xí)的過(guò)程。 大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)建的教學(xué)模式有利于學(xué)生通過(guò)獲得信息和組織信息來(lái)認(rèn)知問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，采用邏輯推理、整理歸類和假設(shè)檢驗(yàn)等教學(xué)策略設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)環(huán)境中的情景問(wèn)題、協(xié)作和會(huì)話，打造適合主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息處理教學(xué)模式的目標(biāo)是幫助學(xué)生成為更有能力的學(xué)習(xí)者，適用于每一個(gè)科目并對(duì)所有的學(xué)生都有幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生提供伴隨終生的學(xué)習(xí)工具。

（作者為南京森林警察學(xué)院副教授；本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目和中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：RWZD201501、14YYD004）

【注釋】

①［美］Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun：《教學(xué)模式》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014年。

②張?jiān)葡迹?ldquo;引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)展學(xué)生思維”，《新課程學(xué)習(xí)》（中），2014年第5期。

③梁曉曉：“利用學(xué)習(xí)遷移培養(yǎng)方法幫助學(xué)生脫離編程困境的策略—VBA程序設(shè)計(jì)教學(xué)淺析”，《廣西教育》，2014年第11期。

④林正范：《大學(xué)心理學(xué)》，杭州：浙江大學(xué)出版社，2010年，第82頁(yè)。

⑤張大均，郭成：《有效教與學(xué)的策略》，北京：人民教育出版社，2011年，第184頁(yè)。

⑥劉毓敏，梁斌：《教育信息資源開(kāi)發(fā)與利用》，北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2007年，第52頁(yè)。

⑦谷峰：“多媒體CAI環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建—基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與自主學(xué)習(xí)理論”，《巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第9期。

⑧楊九民，鄭旭東：《面向教師教育的教學(xué)環(huán)境與模式創(chuàng)新研究》，北京：科學(xué)出版社，2013年，第25頁(yè)。

⑨曾城：“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式探討”，《新課程研究》（下旬刊），2011年第1期。

⑩柴少明：《計(jì)算機(jī)支持的外語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)》，北京：科學(xué)出版社，2013年，第54頁(yè)。

李小霞：“多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下英語(yǔ)本科翻譯教學(xué)模式建構(gòu)”，《長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2013年第9期。

［美］約翰·D·布蘭思福特等：《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！罚〝U(kuò)展版），上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年，第115頁(yè)。

責(zé)編 /豐家衛(wèi)（實(shí)習(xí)）