作者：王蕊（淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院助理研究員），史暉（淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授）
習(xí)近平總書記深刻指出，中國(guó)特有的教育家精神，蘊(yùn)含著理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個(gè)方面的豐富內(nèi)涵。這一論斷思想深邃、意韻深遠(yuǎn)，是對(duì)新時(shí)代教師群體特征和職業(yè)品質(zhì)的精準(zhǔn)闡述，賦予了新時(shí)代教師更加崇高的使命和擔(dān)當(dāng)，為建設(shè)什么樣的新時(shí)代教師隊(duì)伍，以及怎樣建設(shè)新時(shí)代教師隊(duì)伍等重大問題指明了方向，是新時(shí)代鑄魂強(qiáng)師的思想旗幟。引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)弘揚(yáng)教育家精神，不僅具有深遠(yuǎn)的理論意義，更蘊(yùn)含著三重實(shí)踐價(jià)值：教育情懷的培植價(jià)值、教學(xué)能力的錘煉價(jià)值、育人智慧的涵養(yǎng)價(jià)值。
教育情懷的培植價(jià)值。師范生弘揚(yáng)教育家精神，有利于培植其深厚的教育情懷。“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念居于教育家精神之首，理想信念是教育家精神的根本底色，是新時(shí)代教師的精神支柱和政治靈魂。師范生弘揚(yáng)教育家精神，要志存高遠(yuǎn)，愛國(guó)報(bào)國(guó)，通過創(chuàng)新思政課教學(xué)、舉辦“大思政”講壇、開展“四史”學(xué)習(xí)教育、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師范生確立正確的政治立場(chǎng)、政治信仰、政治觀點(diǎn)，幫助師范生筑牢信仰之基，補(bǔ)足精神之鈣，從而增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、制度認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。深厚的教育情懷則是教育家精神的鮮明特質(zhì)，教育家精神蘊(yùn)含著教育家對(duì)教育職業(yè)的堅(jiān)守、獻(xiàn)身教育的承諾。教育家精神不僅是崇高的，而且也是可以學(xué)習(xí)和踐行的。為此，須通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開展“教育家精神”主題大討論、組織專題講座、尋訪中小學(xué)教學(xué)名師、參觀“立德樹人館”、觀看最美教師主題影視劇等多種形式，引導(dǎo)師范生自覺向榜樣看齊、用崇高精神潤(rùn)心，幫助師范生厚植教育情懷，使他們以教育家精神為價(jià)值標(biāo)尺和職業(yè)承諾，愛教育、愛學(xué)生，立志獻(xiàn)身三尺講臺(tái)，增強(qiáng)教育使命感、職業(yè)責(zé)任感，讓青春之花在未來平凡的教書育人崗位上綻放。“言為士則、行為世范”的道德情操是教育家精神的內(nèi)在要求，師范生弘揚(yáng)教育家精神就應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為力量根基，以教育家精神標(biāo)定師德底線，自覺把道德品行修煉融入日常學(xué)習(xí)、生活之中，積極投身道德實(shí)踐，模范遵守社會(huì)公德，加強(qiáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)與科研誠(chéng)信，真正做到形象得體、言行雅正，彰顯高尚師德。
教學(xué)能力的錘煉價(jià)值。師范生秉承教育家精神，有助于錘煉其卓越的教學(xué)能力。“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”是教育家精神的核心內(nèi)容。教育家精神體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的持續(xù)提升上，對(duì)于師范生而言，扎實(shí)的學(xué)識(shí)、過硬的教學(xué)能力是未來從教的核心素養(yǎng)和必備條件。為此，師范生要切實(shí)加強(qiáng)錘煉自身的教學(xué)能力，唯有勤勉學(xué)習(xí)、潛心鉆研，儲(chǔ)備足夠的素養(yǎng)，錘煉善教本領(lǐng)，未來方能站穩(wěn)、站好三尺講臺(tái)。與此同時(shí)，教育家精神還要求和鼓勵(lì)教師敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。師范生弘揚(yáng)教育家精神，一方面須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握互動(dòng)式、案例式、探究式、情境式等多種教學(xué)方法；另一方面還須勇于面對(duì)教育信息化、數(shù)字化的挑戰(zhàn)，主動(dòng)擁抱教育數(shù)字化、智能化的浪潮，創(chuàng)新教育教學(xué)的方式與實(shí)踐，不斷提升運(yùn)用信息技術(shù)能力和數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)未來教學(xué)的實(shí)際需要。錘煉教學(xué)能力最有效的途徑還是實(shí)踐，因?yàn)榻虒W(xué)智慧、教學(xué)能力來源于實(shí)踐。正因如此，師范生弘揚(yáng)教育家精神，須通過開展研習(xí)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)支教、鄉(xiāng)村教育扶貧等一系列教育實(shí)踐活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)和授課實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握真才實(shí)學(xué)、練就過硬本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換。
育人智慧的涵養(yǎng)價(jià)值。師范生踐行教育家精神，有益于涵養(yǎng)其獨(dú)特的育人智慧。“啟智潤(rùn)心、因材施教”的育人智慧是教育家精神的核心能力要求，是教育本質(zhì)的人格化表征，也是當(dāng)代師范生不可或缺的重要素質(zhì)。育人并非易事，但有規(guī)律可循。師范生弘揚(yáng)教育家精神就應(yīng)以教育家為榜樣，把對(duì)教育的熱愛與對(duì)學(xué)生的熱愛融為一體，明白自己未來面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有豐富情感、鮮活生命的個(gè)體，學(xué)生在稟賦才能、成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、自身素質(zhì)等方面天然存在差異，這就要求教師采取不同的育人方法進(jìn)行思想引領(lǐng)和知識(shí)傳授，這是教育的本質(zhì)要求。師范生的育人智慧需要從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索這兩個(gè)維度進(jìn)行涵養(yǎng)和積累。具體而論，一是要學(xué)習(xí)和掌握育人的基本原理。師范生要系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等著作，并認(rèn)真閱讀古今中外教育家的育人故事，深刻理解育人的科學(xué)內(nèi)涵及實(shí)踐要求，準(zhǔn)確把握育人的原則和方法，為未來從事育人工作夯實(shí)理論基礎(chǔ)；要積極參加育人工作專題培訓(xùn)，聽取高校專家學(xué)者、中小學(xué)模范班主任、優(yōu)秀德育工作者的講學(xué)、輔導(dǎo)，分享育人經(jīng)驗(yàn)，汲取育人智慧。二是要在實(shí)踐中探尋育人規(guī)律。師范生在教育實(shí)習(xí)、扶貧支教、志愿服務(wù)留守兒童期間，應(yīng)把育人理論與育人實(shí)踐深度對(duì)接，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做到循循善誘、因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行有差別的教育，實(shí)施精準(zhǔn)“滴灌”，用智慧破解學(xué)生思想上、心理上、學(xué)業(yè)上的各種困惑，及時(shí)傳遞“愛”的溫度，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。
（本文為2024年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代教師弘揚(yáng)教育家精神的價(jià)值邏輯與實(shí)踐路徑研究”〈項(xiàng)目編號(hào)：SJYB1395〉階段性成果）
