作者：江蘇區(qū)域現(xiàn)代化研究院社會治理現(xiàn)代化研究中心特約研究員、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長 付建龍

在新時代背景下，高校思政課建設(shè)正致力于實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，這一進(jìn)程不僅關(guān)乎高等教育質(zhì)量的全面提升，更是培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的關(guān)鍵所在。2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)：“新時代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為”“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)量而非數(shù)量，是深度而非廣度，要求在思政課建設(shè)中，既要注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和價值塑造，清晰地辨識并規(guī)避可能的發(fā)展誤區(qū)，如形式主義、教條主義等。近年來，全國高校緊密圍繞“強(qiáng)國建設(shè)、教育使命”的主題，建立健全省（自治區(qū)、直轄市）黨委領(lǐng)導(dǎo)班子成員聯(lián)系高校和講思政課特別是“形勢與政策”課制度，強(qiáng)化高校黨委書記、校長責(zé)任，成立思政工作委員會，推動思政課常態(tài)化。國家層面密集出臺政策，深化思政課改革，促進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化，構(gòu)建“大思政”格局，推動“時代新人鑄魂工程”，形成了全社會共同參與、共筑思政課良好生態(tài)的局面。全國范圍內(nèi)的思政課教育改革創(chuàng)新成果豐碩，遍地開花。同時，也要清醒地認(rèn)識到，進(jìn)一步推進(jìn)高校思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展仍面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)與矛盾。

當(dāng)前高校思政教育中學(xué)生的表現(xiàn)與特點

第一，學(xué)生對思政課熱情提升，同時關(guān)注點差異較大。表現(xiàn)在：一是關(guān)注時事政治，但對深層原因理解不透。根據(jù)高校大學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)文化訴求的調(diào)研數(shù)據(jù)分析，喜歡新媒體推送愛國主義及民族情懷類、政治理論知識及學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)類內(nèi)容的大學(xué)生，在數(shù)量上占據(jù)一定比例，但在對思政課核心要義的深入理解上，卻仍然存在不足。這種“淺嘗輒止”的現(xiàn)象，反映出部分大學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，辯證分析能力和深度思考能力尚需加強(qiáng)，思政課對此的引導(dǎo)作用亟待強(qiáng)化。二是對“實用”課程關(guān)注較多，具有一定功利化傾向。調(diào)研了解到，“05后”大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的動機(jī)明確，但對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較明顯的偏好差異。大學(xué)生關(guān)注自身職業(yè)技能發(fā)展，更傾向于選擇涉及考公、考研知識點的思政課程。這種功利化的學(xué)習(xí)傾向，雖然在一定程度上反映了學(xué)生對于未來職業(yè)路徑的清晰規(guī)劃，但也暴露出對于思政課全面價值認(rèn)識的局限性。思政課不僅僅是知識傳授的平臺，更是價值觀塑造、理想信念確立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過分強(qiáng)調(diào)課程的“實用性”，可能會忽視思政課在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、國家情懷等方面的獨特作用。三是“專業(yè)壁壘”仍然存在，不同專業(yè)背景的學(xué)習(xí)難度有差異。大學(xué)生群體因其專業(yè)背景的不同，在學(xué)習(xí)思政課時也展現(xiàn)出明顯的差異。文史類學(xué)生，由于其專業(yè)學(xué)習(xí)與思政課程內(nèi)容存在較多交集，如歷史觀、哲學(xué)思想等，往往能夠更快地理解課程內(nèi)容，產(chǎn)生共鳴。相比之下，理工類和藝術(shù)類學(xué)生，則可能因為專業(yè)思維的差異，如更注重邏輯推理、創(chuàng)新思維等，而在學(xué)習(xí)思政課時感到一定的難度，尤其是在理解抽象概念、理論框架時更為吃力。

第二，學(xué)生對思政課充滿期待，同時獲得感滿足感有待加強(qiáng)。一是樂于自主選課，渴望發(fā)揮主動性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分“05后”學(xué)生追求個性、自我意識強(qiáng)，對思政課保持正向態(tài)度，但越來越多的學(xué)生更樂于自主選課，更渴望有機(jī)會參與思政課的設(shè)計和選擇。這種傾向背后，折射出的是學(xué)生們對主動學(xué)習(xí)的渴望。二是積極參加聽課，希望增加獲得感。盡管學(xué)生們對思政課充滿期待，并表現(xiàn)出較高的參與度，但在實際聽課過程中，一些學(xué)生往往感到獲得感和滿足感不強(qiáng)。這主要源于思政課教學(xué)效果的難以量化評估。與其他學(xué)科相比，思政課更注重學(xué)生理想信念、道德修養(yǎng)等內(nèi)在素質(zhì)的提升，這些變化往往難以通過傳統(tǒng)的書面考試來直接體現(xiàn)。思政課的教學(xué)內(nèi)容往往較為抽象，理論性強(qiáng)，需要學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和實踐中逐漸內(nèi)化。三是重視互動交流，喜歡在線表達(dá)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分“05后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)熱語“此生無悔入華夏，來生愿在種花家”表示認(rèn)同。有的認(rèn)為，目前思政課程內(nèi)容更新不及時，教學(xué)案例雖典型但時效性不強(qiáng)，更愿意在微博、小紅書、抖音等平臺上關(guān)注熱點話題。對部分職業(yè)學(xué)院在校生“三觀及行為選擇受網(wǎng)紅人物影響”調(diào)研顯示，80%的學(xué)生認(rèn)同“通過網(wǎng)紅文化獲取更多新聞資訊”。他們更傾向于在一些正能量網(wǎng)紅直播平臺感受青春正能量，暢談個人觀點，以此獲得思想交流的愉悅和滿足感。

第三，學(xué)生對實踐思政強(qiáng)烈認(rèn)同，同時知行合一尚有差距。一是體驗式課堂對大學(xué)生影響較大。“05后”大學(xué)生群體對思想政治教育的體驗感有極高的重視程度。他們更傾向于接觸那些清晰且具體的事物，以便更好地理解和吸收其內(nèi)涵。調(diào)研結(jié)果顯示，這一代學(xué)生對于思想政治教育的體驗感有著極高的要求，他們渴望通過直觀、具體的方式接觸和感知那些抽象的理論與概念。例如，實地參與志愿服務(wù)活動、聆聽英雄人物的親身講述等。許多學(xué)生表示，通過實地參觀紅色精神展館，能真正地感受到中華民族偉大精神力量的存在，更加深刻地理解思政教育的內(nèi)涵。二是少數(shù)學(xué)生存在“知行不一”的問題。這部分學(xué)生能夠較好地掌握思政理論，甚至在課堂討論和書面作業(yè)中表現(xiàn)出色，但在將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動時卻顯得力不從心或動力不足。三是少數(shù)青年教師教學(xué)能力有待提升。在探討學(xué)生知行合一差距的同時，也不能忽視青年教師群體在思政教育中的重要作用，青年教師的教學(xué)能力和實踐感知直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和行動轉(zhuǎn)化。一項針對上海5所高職院校專業(yè)課教師的調(diào)查顯示，90%以上的教師認(rèn)為上好思政課要有專業(yè)特點，需提升自身借鑒多學(xué)科研究方法和專業(yè)知識的能力。部分青年教師可能自身對國家變革成就的感知力不足，缺乏深入的社會實踐經(jīng)歷，這導(dǎo)致他們在講授思政課時難以將理論與實踐相結(jié)合，難以用鮮活的事例和生動的語言來詮釋思政教育的深刻內(nèi)涵。這種理論與實踐的脫節(jié)，不僅降低了思政授課內(nèi)容的吸引力和鮮活性，也影響了學(xué)生對思政實踐課的思考與踐行。

進(jìn)一步推進(jìn)高校思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展

高校思政課不僅承載著傳授知識的任務(wù)，更肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要使命。為了持續(xù)深化思政課教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和水平，需要聚焦“精、氣、神”，保持旺盛生機(jī)和活力，樹立鮮明的需求導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，不斷開創(chuàng)高校思政課建設(shè)的新局面。

第一，聚焦學(xué)生需求，念好“精”字訣，讓思政課堂“實起來”。一是精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容。緊跟時代步伐，精準(zhǔn)捕捉經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的新現(xiàn)象、新問題，將其融入教學(xué)內(nèi)容之中，堅持“內(nèi)容為王”。同時，教學(xué)方式也應(yīng)從大班制的“大局觀”講授，轉(zhuǎn)向小班化的“謀一域”研討，讓學(xué)生在具體領(lǐng)域的深入探討中，既把握宏觀趨勢，又理解微觀細(xì)節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。把黨的創(chuàng)新理論所蘊含的原理、哲理講透講細(xì)，通過生動的歷史故事、現(xiàn)實的案例分析，將復(fù)雜的理論問題簡單化、具體化，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。二是精心組織師生互動。大力推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，階段性組織學(xué)生收集涉及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展熱點評論進(jìn)行主題交流，讓學(xué)生提出“真問題”，組建“問題解答智囊團(tuán)”，提升學(xué)生的參與度。如通過社交媒體、在線論壇、專題網(wǎng)站等，發(fā)布思政話題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，形成線上線下聯(lián)動的學(xué)習(xí)社區(qū)。同時，定期舉辦主題講座、研討會、辯論賽等活動，邀請專家學(xué)者、行業(yè)精英與學(xué)生面對面交流，拓寬學(xué)生的視野，使思政教育更加生動有趣。三是精細(xì)構(gòu)建評價體系。思政教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，建立一套科學(xué)、公正、全面的教師評價體系至關(guān)重要。評價主體應(yīng)多樣化，除了學(xué)校管理層外，還應(yīng)包括班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等，確保評價的全面性和客觀性。同時，完善思政教師評價激勵機(jī)制，評價結(jié)果可以與教師的職業(yè)發(fā)展、績效獎勵等掛鉤，激勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，建立對大學(xué)生思政教育效果的考核機(jī)制，考核要堅持過程性與結(jié)果性評價相統(tǒng)一的原則。

第二，聚焦課堂教學(xué)，練好“氣”字功，讓思政課堂“活起來”。一方面，創(chuàng)新教學(xué)模式“新場景”，提升課堂“靈氣”。將思政故事與當(dāng)下熱門的劇本殺等體驗式游戲相結(jié)合，設(shè)計出既有趣味性又有教育意義的劇本。比如，圍繞革命歷史、社會公德、法治精神等主題，編寫一系列劇本，讓學(xué)生在角色扮演中體驗歷史情境，感受人物情感，從而加深對思政理論的理解。推廣“VR虛擬仿真技術(shù)+思政課”的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出高度逼真的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，能夠更直觀地感受歷史、理解理論，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。另一方面，緊貼學(xué)生思想實際，強(qiáng)化課堂“正氣”。重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生主動探索、積極表達(dá)，通過小組討論、案例分析、辯論賽等形式，激發(fā)他們的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師還可以結(jié)合社會熱點，設(shè)計一系列社會實踐活動，如志愿服務(wù)、社會調(diào)查、公益項目等，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。

第三，聚焦思政協(xié)同，合好“神”之韻，讓思政課堂“動起來”。一是跨區(qū)域開發(fā)思政“精神資源”。建議各高校強(qiáng)化信息資源共享，積極探索跨區(qū)域合作，組建區(qū)域性思政課程教育資源共享聯(lián)盟。這一聯(lián)盟不僅可以涵蓋各高校，還可以邀請地方政府、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等多方參與，共同策劃“邊走邊思”系列主題研學(xué)活動。具體而言，可以將思政課堂搬至具有深厚歷史文化底蘊的景區(qū)、博物館，同時可以結(jié)合區(qū)域特色，打造一批具有地方特色的思政教育基地，如紅色教育基地、科技創(chuàng)新園區(qū)等，鼓勵大學(xué)生利用寒暑假、課余時間深入基地開展實踐活動。二是加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)。挖掘一批能把思政課講深講透講活的團(tuán)學(xué)干部和青年教師人才。三是強(qiáng)化思政教育與其他學(xué)科的融合。將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。例如，在理工科課程中融入科學(xué)精神、工匠精神等思政元素；在文科課程中融入文化自信、國際視野等思政元素；在藝術(shù)類課程中融入審美教育、人文關(guān)懷等思政元素。四是營造良好校園文化環(huán)境。重點選取身邊榜樣，讓大學(xué)生明確“知”向“行”的轉(zhuǎn)化方向。積極組織校園優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任“信仰公開課”課程主講人，充分發(fā)揮好行業(yè)骨干、青年先鋒的示范帶頭作用。五是組織大學(xué)生參加社會實踐。高校要完善一體化分層分類實踐育人供給體系，圍繞國家戰(zhàn)略及社會熱點全周期設(shè)置專業(yè)實踐、社會認(rèn)知、企業(yè)鍛煉、志愿服務(wù)等多種實踐類型，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和平臺。思政教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生參加實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生了解國情民情，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。同時，還要鼓勵學(xué)生將專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，開展科技創(chuàng)新、社會服務(wù)等活動，助力學(xué)生在基層一線加深專業(yè)理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和科技報國的使命感。