職業(yè)教育在我國高等教育體系中占據(jù)重要地位，高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。教師職稱評(píng)審制度至關(guān)重要，其合理性與科學(xué)性直接關(guān)聯(lián)教師工作積極性、專業(yè)成長以及教育教學(xué)質(zhì)量。良好的職稱評(píng)審制度能激發(fā)教師潛力與活力，促使其全身心投入教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)；反之，將挫傷教師的積極性，抑制人才成長，造成人才的流失，最終影響學(xué)校乃至社會(huì)的穩(wěn)定與團(tuán)結(jié)。因此，深入探究高職院校職稱評(píng)審制度，探尋創(chuàng)新優(yōu)化路徑，極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校職稱評(píng)審現(xiàn)狀及問題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

當(dāng)前，許多高職院校職稱評(píng)審采用統(tǒng)一固定標(biāo)準(zhǔn)，未充分考量學(xué)科、專業(yè)差異。如工科與文科教師科研成果評(píng)價(jià)，多以論文發(fā)表數(shù)量、級(jí)別及科研項(xiàng)目數(shù)量與經(jīng)費(fèi)為主，忽視工科側(cè)重技術(shù)研發(fā)、專利申請(qǐng)與成果轉(zhuǎn)化，文科注重理論研究、社會(huì)調(diào)查與文化傳承創(chuàng)新的特點(diǎn)。這種單一標(biāo)準(zhǔn)難以精準(zhǔn)反映教師真實(shí)學(xué)術(shù)水平與專業(yè)貢獻(xiàn)，易造成評(píng)價(jià)不公，影響教師工作積極性與職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

（二）重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

高職院校職稱評(píng)審指標(biāo)體系中，科研成果權(quán)重過高，教學(xué)業(yè)績考核薄弱。這致使教師為求晉升，將大量時(shí)間和精力投入科研，一定程度上忽視了教學(xué)工作。部分教師為發(fā)表論文減少備課時(shí)間，簡化教學(xué)過程，甚至采用陳舊教學(xué)方法，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。例如，有的教師因科研任務(wù)頻繁請(qǐng)假，打亂教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)進(jìn)度與效果。此傾向偏離高職院校辦學(xué)宗旨，不利于人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）忽視實(shí)踐能力考核

高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，要求教師具備扎實(shí)理論知識(shí)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。然而，現(xiàn)行職稱評(píng)審制度對(duì)教師實(shí)踐能力考核不足。雖部分學(xué)校提及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或職業(yè)資格證書要求，但實(shí)際評(píng)審中考核流于形式，缺乏具體可操作標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，僅關(guān)注掛職鍛煉經(jīng)歷，對(duì)實(shí)踐任務(wù)、成果及對(duì)教學(xué)促進(jìn)作用缺乏考察評(píng)估。這導(dǎo)致教師提升實(shí)踐能力動(dòng)力不足，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

二、高職院校職稱評(píng)審制度創(chuàng)新舉措

（一）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

綜合考量多維度因素。構(gòu)建全面精準(zhǔn)職稱評(píng)審體系。教學(xué)評(píng)價(jià)重多元成效，如主持省級(jí)以上精品課程、獲教學(xué)成果獎(jiǎng)、指導(dǎo)國賽獲獎(jiǎng)等，應(yīng)獲高權(quán)重認(rèn)可?？蒲性u(píng)價(jià)聚焦成果質(zhì)量、創(chuàng)新及與教學(xué)關(guān)聯(lián)，像攻克技術(shù)難題、推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步、助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)且有成果轉(zhuǎn)化的，重點(diǎn)加分。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)細(xì)察企業(yè)經(jīng)歷深度廣度、技術(shù)成果、研發(fā)服務(wù)能力及教學(xué)融合水平。教師社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，如企業(yè)咨詢培訓(xùn)、社區(qū)教育文化建設(shè)參與情況，也納入考量，彰顯高職教育社會(huì)服務(wù)職能。其次，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)差異性。高職院校學(xué)科門類眾多，各專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方法、科研方向重點(diǎn)等方面存在差異。職稱評(píng)審應(yīng)尊重此差異，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如工科專業(yè)教師側(cè)重于提升科研成果轉(zhuǎn)化與工程問題解決能力考核占比。文科專業(yè)教師則側(cè)重關(guān)注理論成果及文化社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)。精準(zhǔn)評(píng)判不同專業(yè)教師成就與水準(zhǔn)，確保評(píng)審公正合理，激發(fā)教師積極性，推動(dòng)各專業(yè)蓬勃發(fā)展，提升高職教育整體質(zhì)量。

（二）平衡教學(xué)與科研權(quán)重

合理調(diào)整權(quán)重比例。為糾正重科研輕教學(xué)傾向，應(yīng)依學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)與科研在職稱評(píng)審中的權(quán)重比例。以教學(xué)為主的專業(yè)或課程，適當(dāng)提高教學(xué)業(yè)績權(quán)重，如基礎(chǔ)課程教學(xué)部門或側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)，教學(xué)業(yè)績權(quán)重可提至 60% 甚至更高，科研成果權(quán)重相應(yīng)降低。對(duì)需要較強(qiáng)科研支撐的專業(yè)或教師群體，在保證教學(xué)質(zhì)量前提下，適當(dāng)提高科研權(quán)重，但不宜超過教學(xué)權(quán)重。通過動(dòng)態(tài)調(diào)整權(quán)重比例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研平衡發(fā)展，引導(dǎo)教師找到二者合理平衡點(diǎn)，促進(jìn)協(xié)同共進(jìn)。其次，建立教學(xué)科研等效機(jī)制。職稱評(píng)審中建立教學(xué)科研等效機(jī)制，認(rèn)可教師在教學(xué)方面有突出貢獻(xiàn)等同于一定科研成果，反之亦然。如教師在教學(xué)方法創(chuàng)新、課程建設(shè)或教學(xué)改革成效顯著，如創(chuàng)建有影響力教學(xué)模式、編寫高質(zhì)量校本教材并推廣應(yīng)用等，可視同發(fā)表一定級(jí)別學(xué)術(shù)論文或完成相應(yīng)科研項(xiàng)目。高水平科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，如開發(fā)基于科研成果的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、將前沿科研知識(shí)融入課程教學(xué)內(nèi)容等，在教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)中給予認(rèn)可。此等效機(jī)制打破教學(xué)與科研壁壘，鼓勵(lì)教師將二者有機(jī)結(jié)合，依自身特長在兩領(lǐng)域發(fā)揮最大潛力，提升工作效率與質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐能力考核

細(xì)化企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷要求。明確教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷具體要求，設(shè)為職稱評(píng)審重要硬性指標(biāo)。規(guī)定教師一定周期內(nèi)（如每5年）須累計(jì)不少于一定時(shí)長（如6個(gè)月）企業(yè)掛職鍛煉或?qū)嵺`工作經(jīng)歷。實(shí)踐期間，教師深入企業(yè)生產(chǎn)、管理、研發(fā)一線崗位，參與項(xiàng)目運(yùn)作，了解行業(yè)技術(shù)與市場需求動(dòng)態(tài)。結(jié)束后提交詳細(xì)實(shí)踐報(bào)告，包括崗位工作內(nèi)容、實(shí)踐成果、對(duì)教學(xué)啟示與改進(jìn)建議等。其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)。構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、學(xué)生指導(dǎo)到教學(xué)效果，全面考核教師實(shí)踐教學(xué)能力。加強(qiáng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)教師提升能力，為高職教育實(shí)踐教學(xué)筑牢根基，助力學(xué)生成長與發(fā)展。

（四）建立動(dòng)態(tài)評(píng)審機(jī)制

靈活設(shè)置評(píng)審周期。突破傳統(tǒng)職稱評(píng)審固定周期限制，依教師不同情況與工作業(yè)績靈活設(shè)置。對(duì)教學(xué)、科研或社會(huì)服務(wù)突出的教師，如獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、重大科研項(xiàng)目突破或?yàn)榈胤桨l(fā)展有杰出貢獻(xiàn)者，設(shè)破格評(píng)審?fù)ǖ溃皇艹Ｒ?guī)周期約束，及時(shí)晉升職稱，肯定激勵(lì)其卓越貢獻(xiàn)。其次建立評(píng)審過程動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制。職稱評(píng)審中建立對(duì)教師工作業(yè)績與職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制。自教師提交評(píng)審申請(qǐng)起，評(píng)審機(jī)構(gòu)定期跟蹤評(píng)估其教學(xué)、科研、實(shí)踐等工作進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)。借動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展亮點(diǎn)與不足，為其制定個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

職稱評(píng)審制度的改革創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)，對(duì)提升學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展意義重大。通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系、平衡教學(xué)與科研權(quán)重、強(qiáng)化實(shí)踐能力考核及建立動(dòng)態(tài)評(píng)審機(jī)制等創(chuàng)新舉措，可有效解決現(xiàn)存諸多問題，使職稱評(píng)審制度更加科學(xué)、合理、公平且具有激勵(lì)性。這將激發(fā)教師工作熱情與活力，引導(dǎo)其專注教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。在新職稱評(píng)審制度引領(lǐng)下，一定能培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（作者：石百科，邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事處）