隨著“雙一流”建設(shè)步伐的持續(xù)提速，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才列為高校的首要職責(zé)之一。創(chuàng)新能力不僅是構(gòu)筑國(guó)家創(chuàng)新體系的重要基石，也是使高校學(xué)生順應(yīng)未來(lái)社會(huì)變遷、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的關(guān)鍵素質(zhì)。高校作為高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，如何在教育教學(xué)中融入創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力，已成為亟待解決的課題。

依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

在“雙一流”建設(shè)背景下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式已成為高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要策略之一。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)側(cè)重于將學(xué)習(xí)任務(wù)嵌入到真實(shí)的情境中，讓學(xué)生自主完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用付諸實(shí)踐。實(shí)質(zhì)上，依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的核心理念是以任務(wù)為中心，融合抽象理論與具體實(shí)踐內(nèi)容，確保學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—構(gòu)思方案—實(shí)施操作—優(yōu)化結(jié)果”的循環(huán)流程中不斷錘煉創(chuàng)新思維，強(qiáng)化解決問(wèn)題的能力，顯著提升創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，高?？稍O(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。每學(xué)期開學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)在校內(nèi)發(fā)布“項(xiàng)目指南”，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)和興趣偏愛(ài)選定項(xiàng)目組題，并自行組建團(tuán)隊(duì)，隨后制定項(xiàng)目申請(qǐng)書和實(shí)施方案。期間，學(xué)校需確保為學(xué)生提供資源支持、設(shè)備支持，以消除學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的場(chǎng)地以及資源的制約。

深化產(chǎn)教融合，搭建多元實(shí)踐平臺(tái)

在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的背景下，加強(qiáng)產(chǎn)教融合與構(gòu)建多元化實(shí)踐平臺(tái)已成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。此策略的核心聚焦于將產(chǎn)業(yè)資源、企業(yè)需求與高校教育深度融合，打造“校企合作、協(xié)同育人”的創(chuàng)新教育生態(tài)。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)校將真實(shí)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目融入課堂過(guò)程，使學(xué)生在真實(shí)的情境中參與項(xiàng)目實(shí)施、技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)，從而逐步將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，積累豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，提升創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校憑借校企協(xié)作的機(jī)制，構(gòu)建“實(shí)踐項(xiàng)目—創(chuàng)新基地—產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)”三位一體的多元化實(shí)踐平臺(tái)，從根本上提升了大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。具體而言，高校與多家知名企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，攜手共建創(chuàng)新實(shí)踐基地，將企業(yè)的實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目引入高校，并設(shè)置“企業(yè)實(shí)踐周”活動(dòng)，安排學(xué)生深入企業(yè)一線，親身參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作中。期間，學(xué)校開設(shè)“產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐課程”，在課程中嵌入企業(yè)的典型案例，教師與企業(yè)專家共同授課，學(xué)生在課堂內(nèi)完成基于真實(shí)產(chǎn)業(yè)需求的項(xiàng)目任務(wù)。此外，學(xué)校還高度重視為學(xué)生配備“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式，導(dǎo)師通過(guò)定期的線上線下會(huì)議，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展持續(xù)跟蹤和反饋，以確保項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性得到充分保障。

完善導(dǎo)師引領(lǐng)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)背景下，高校通過(guò)完善導(dǎo)師引領(lǐng)機(jī)制并構(gòu)建協(xié)同育人的框架，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。導(dǎo)師的角色不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)者和實(shí)踐能力的引導(dǎo)者。高校所倡導(dǎo)的協(xié)同育人機(jī)制強(qiáng)調(diào)“多方聯(lián)動(dòng)”，即學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及社會(huì)組織等多方資源緊密合作，共同構(gòu)建了“校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)作、全流程動(dòng)態(tài)指導(dǎo)”的育人模式。在這一模式下，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下，能夠在學(xué)習(xí)全過(guò)程中獲得多方視角的專業(yè)指導(dǎo)。期間，導(dǎo)師們通過(guò)組織學(xué)術(shù)研討會(huì)、創(chuàng)新沙龍以及項(xiàng)目評(píng)審等多種活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，并提供精準(zhǔn)的方向性引導(dǎo)。在導(dǎo)師的全程參與下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力在潛移默化中得到顯著提升。

目前，高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，推行了“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”三位一體的協(xié)同育人機(jī)制，這一機(jī)制極大地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)校為每位學(xué)生配備一名專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃及創(chuàng)新項(xiàng)目的選題論證工作。在每學(xué)期初期階段，校內(nèi)導(dǎo)師會(huì)與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生明確創(chuàng)新實(shí)踐的具體方向。此外，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)校引入“企業(yè)導(dǎo)師制”，從合作企業(yè)中特邀行業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)生可通過(guò)線上線下的導(dǎo)師答疑會(huì)與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行深度溝通，以確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。

綜上所述，在“雙一流”建設(shè)的背景下，高校肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、產(chǎn)教融合實(shí)踐和導(dǎo)師精心引領(lǐng)等多重策略，高校能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生在理論、實(shí)踐和綜合素養(yǎng)上取得長(zhǎng)足進(jìn)步。為此，在未來(lái)的教學(xué)辦學(xué)中，高校仍需緊密圍繞國(guó)家“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建一個(gè)更加完善的創(chuàng)新教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與高質(zhì)量成長(zhǎng)。（作者：廣西科技師范學(xué)院 劉家豪 黃珊妹 鄭向菲）

本文系2024年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于 OBE 理念的地方應(yīng)用型思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐（2024JGB414）；廣西科技師范學(xué)院體育與健康科學(xué)學(xué)院“康體夢(mèng)園”輔導(dǎo)員工作室階段性研究成果