趙培培老師與孩子們一起玩中學(xué)

音樂是用來表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)。幼兒天性活潑，在歡快的音樂聲中，他們能夠自由地釋放自己的情緒。當(dāng)我們把音樂融入到游戲中，發(fā)展適宜的、富有創(chuàng)造性的音樂游戲，就能有效地幫助幼兒充分表達(dá)自己的內(nèi)心情感，讓兒童在游戲中感受旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍和音色的變化，在游戲中學(xué)會聽辨不同旋律、節(jié)奏、速度等音樂的基本要素，訓(xùn)練兒童的聽覺、視覺和運動覺，從而達(dá)到音樂學(xué)習(xí)的目的。本文以活動案例《站在草原望北京》的歌曲表演為平臺，以探究基于幼兒自主學(xué)習(xí)的音樂教育。

創(chuàng)設(shè)條件支持幼兒主動發(fā)起的自主游戲

幼兒音樂教育對幼兒個性成長具有促進(jìn)作用，在幼兒園音樂教學(xué)中應(yīng)積極開展幼兒自主學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建基于自主學(xué)習(xí)的幼兒園音樂課程。音樂教育的本質(zhì)是愉悅身心，音樂學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知、情感表達(dá)相互合作的過程。

我們發(fā)現(xiàn)，在草原歌手烏蘭圖雅用樸實而不失熱烈的歌聲深情演唱的歌曲《站在草原望北京》，傳達(dá)了草原兒女熱愛家鄉(xiāng)、心系祖國的愛國情懷，深受孩子們的喜愛。在表演區(qū)中，孩子們也會拿起小話筒不時地歌唱起來，他們模仿著歌手的動作和表情，但又區(qū)別于成人演繹，他們有著自己對歌曲的理解和表達(dá)。為了滿足幼兒的表現(xiàn)和需要，鼓勵他們積極自主的感受美、表達(dá)美，我們開展了表演區(qū)的游戲活動《站在草原望北京》。

一天，琪琪小朋友來到表演區(qū)，拿起了一只話筒，站在場地中央大聲地說著：“女士們，先生們，請欣賞歌舞表演《站在草原望北京》。”他說完走了下去，一會兒又走了上來，接著說：“請欣賞下一首歌曲《站在草原望北京》。”然后行了個禮，像主持人一樣又下場了。就這樣他來來回回好幾次。我觀察到他很有表演的欲望，需要音樂的支持，就帶著他把這首歌曲下載了下來。音樂找好了，琪琪小朋友興高采烈地來到表演區(qū)，這次還有兩個小朋友和他一起來了。他又找到話筒說了起來：“請欣賞歌曲表演《站在草原望北京》。”說完，他打開了音樂，帶上了面具、項鏈和手環(huán)，盡情地表演起來。和他一起來的兩個小朋友也跟隨著音樂一起跳起舞來。就這樣，他們一遍又一遍地表演著，樂此不疲，一直到活動結(jié)束。

隨著表演游戲的不斷進(jìn)行，在琪琪小朋友的帶領(lǐng)下，又有幾位小朋友加入進(jìn)來。在表演中，其他小朋友為琪琪小朋友進(jìn)行伴舞表演，琪琪依舊進(jìn)行演唱的角色，大家在一起形成了比較完整的歌伴舞的形式。積極而快樂地唱過四遍之后，他們有些累了，琪琪想要更換歌曲，就說道：“老師，您能不能給我們換個歌，換《蒙古馬》。”我說：“你們表演的挺好的呀，為什么要換歌曲呢？”琪琪說：“都唱了好幾次了，演的也挺好了，我們想換首新的了！”我說：“你們表演的真的很棒了，要是有觀眾來看的話，你們覺得還需要怎樣做觀眾更愛看你們的表演呢？”另一個小朋友說：“打扮得漂亮點，因為我們在小舞臺表演的時候就化妝。”琪琪說：“小舞臺還有蒙古族的衣服呢，咱們可以穿上。”我說：“那咱們一起去找吧！”

于是，我?guī)е麋鞯热恍∨笥褋淼綆旆繉ふ已莩龇b。在尋找的過程中，我鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的意愿，同時在怎樣找服裝的問題中引導(dǎo)幼兒去想辦法解決問題。穿好服裝后，孩子們的表演的情緒更加高漲了，吸引了不少的小觀眾。在表演中，他們還跟隨著音樂，變換隊形。大家都看琪琪的手勢，他一擺手，演員們就配合他變換不同的隊形。另外還有兩個小朋友到美工區(qū)制作門票，而涵涵小朋友自愿加入團隊，幫著放音樂，雨晴小朋友做幫演員化妝和整理服裝的工作……就是在這樣的潤物無聲中，孩子們對音樂有著自己深刻的體驗，無論是在舞臺表演的小朋友，還是在舞臺后 “默默無聞”的負(fù)責(zé)化妝、伴奏的人員抑或是“售票員”，他們相互配合，圓滿完成表演內(nèi)容。可以看出，幼兒已經(jīng)開始有初步的合作意識，并且在音樂帶動下激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。

對幼兒表演客觀評價且有針對性地指導(dǎo)

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然能夠在表演區(qū)中實施探索、選擇、建構(gòu)、創(chuàng)造等自主學(xué)習(xí)行為，但多數(shù)情況下，他們并不能完全自發(fā)地發(fā)起和完成這樣的行為，而需要同伴和教師的幫助。在教育活動中，只有引導(dǎo)幼兒真正發(fā)揮自身的主觀能動性，才能真正意義上體現(xiàn)幼兒在教育活動中的主體地位。在音樂游戲的教學(xué)過程中，老師可以依據(jù)其開放式的活動形式，為幼兒營造一個主動性的建構(gòu)環(huán)境，而這個環(huán)境的存在是需要老師和幼兒之間的共同努力。只有良好學(xué)習(xí)環(huán)境以及溝通、互動環(huán)境的營造以及教師對幼兒的積極指導(dǎo)，才能保證幼兒建構(gòu)活動的明確目的性和實效性。因此，為了更好地體現(xiàn)幼兒參與活動的主動性，教師應(yīng)該在教育活動中充分地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。

小演員們通過精彩表演受到小觀眾們的歡迎之后演出的積極性就更高了，他們早早來到表演區(qū)，像以往一樣穿好服裝開始表演。演了兩遍后，觀眾們紛紛離場了，他們也像泄了氣的皮球一樣。游戲又一次進(jìn)入到了瓶頸。“為什么觀眾看了一會兒就走了呢？”“是我們表演的不好了嗎？”孩子們紛紛議論起來。我參與到了他們的討論中：“孩子們，你們想想，什么樣的表演才能吸引觀眾？”琪琪說：“我們得表演的再熟練些。”我說：“我覺得你們的動作比較單一，如果動作再豐富些會不會更好。”說著，我準(zhǔn)備教他們一些帶有蒙古特點的動作，豐富他們的表演。但是他們學(xué)了一會兒就不學(xué)了，還是在跳自己喜歡的動作，他們想通過自己的努力贏得觀眾的歡迎。我打開大屏幕讓孩子們看一看真正的演員們是怎樣表演這首歌曲的，希望他們從中吸取靈感并豐富自己的舞蹈動作。在通過電視學(xué)習(xí)中，他們發(fā)現(xiàn)，可以圍著轉(zhuǎn)圈，還可以有一些典型的蒙古動作。我們反復(fù)的看了兩遍表演視頻，孩子們又到表演區(qū)進(jìn)行練習(xí)了，并加入了剛才看到的視頻里的動作，豐富了自己的表演。

當(dāng)孩子們在班里表演得自如之后，我又借機要他們開始從平行班的表演到園里的巡演再到親子聯(lián)歡會中給家長們的表演。自表演以來，孩子們不斷總結(jié)著自己的表演經(jīng)驗，配合的越來越默契，表演也越來越精彩！在活動中，教師鼓勵幼兒走出班級，為有層次性的為幼兒提供不同的表現(xiàn)場合和機會，增強幼兒的自信心和自我價值感，有效的提高了幼兒的表演水平。

這是一次既有趣又有價值的表演區(qū)游戲活動，從最開始的一名幼兒興趣的引發(fā)到最終的團體表演的成功，可以說是一次完整的體現(xiàn)幼兒自發(fā)的表演游戲過程。在這個過程中，我充分給予了幼兒表現(xiàn)的空間，并且尊重幼兒的個性化表現(xiàn)和自己對歌曲的感受和表達(dá)。鼓勵他們大膽的進(jìn)行模仿和創(chuàng)作。當(dāng)游戲中遇到困難和需要支持時，我及時并適當(dāng)給予有效的干預(yù)和幫助。使得幼兒不斷的豐富自己的表演內(nèi)容，并將游戲繼續(xù)的深入開展下去。最終使幼兒獲得了成就感和自信心。

音樂，是打開人類智慧大門的鑰匙。通過這次音樂游戲活動的實踐，我也有了教育意識上的轉(zhuǎn)變：要多給幼兒提供條件和機會滿足他們的表演欲望，關(guān)注幼兒的主動學(xué)習(xí)和需要，而不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)和想法阻礙他們的游戲，限制他們的思考。教師在整個游戲過程中要做幼兒的參與者、支持者，使幼兒在游戲過程中充分得到成長和發(fā)展。

（作者為北京市海淀區(qū)北部新區(qū)實驗幼兒園教師）