【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生的就業(yè)提供了新的契機(jī)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又存在著片面化、形式化等諸多問(wèn)題。落實(shí)“雙創(chuàng)”有助于推動(dòng)大學(xué)生理性就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)  教育  理性就業(yè)

【中圖分類號(hào)】G645    【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)之上融入創(chuàng)新教育的精髓，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，是新時(shí)期一種全新的教育理念。“雙創(chuàng)”是以理論為依托，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)理論知識(shí)深厚，專業(yè)技能強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，為推動(dòng)大學(xué)生理性就業(yè)提供了發(fā)展契機(jī)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯提供了基礎(chǔ)性的能力；另一方面，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，掌握基本的創(chuàng)業(yè)思路和方法，同時(shí)能夠與社會(huì)提前接觸，塑造正確、理性的社會(huì)觀和就業(yè)觀，提前做好職業(yè)規(guī)劃。因此，落實(shí)“雙創(chuàng)”無(wú)論是對(duì)于人才培養(yǎng)而言，還是學(xué)生的理性就業(yè)都有著深遠(yuǎn)的意義。

落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的教育教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為基本內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的核心是通過(guò)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。許多學(xué)校只是籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”，沒(méi)有形成一個(gè)明確而清晰的教育教學(xué)目標(biāo)，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、科技論壇等形式來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一般而言，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都是以開(kāi)拓學(xué)生的視野和不斷地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的拓展為目標(biāo)，由于目標(biāo)的不明確從而導(dǎo)致難以建立一套科學(xué)合理的考核體系。在現(xiàn)代教育體系下，考核是認(rèn)定教育質(zhì)量和反饋教育信息不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是由于創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力不能量化，傳統(tǒng)的考試和綜合考評(píng)并不能科學(xué)地評(píng)估老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)質(zhì)量也難以反映“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，因此很難建立起一套科學(xué)合理的教育考核體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏一套系統(tǒng)的規(guī)章制度。規(guī)章制度是一切教育活動(dòng)運(yùn)行的基礎(chǔ)，是以成文的方式將各種理念、原則、規(guī)則固化，約定各個(gè)參與人的權(quán)利與義務(wù)，屬于頂層設(shè)計(jì)。目前，從整體來(lái)看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有一套完整而系統(tǒng)的規(guī)范體系，習(xí)慣性地認(rèn)為只要鼓勵(lì)老師學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)就可以提高學(xué)生的教育和就業(yè)水平。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于如何通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量助推大學(xué)生理性就業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式運(yùn)行機(jī)理是什么，學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理體制是什么，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成果的規(guī)則是什么，等等，對(duì)于這些問(wèn)題都沒(méi)有形成明確的規(guī)范，創(chuàng)新活動(dòng)也往往是停留在聽(tīng)講座、參加大賽、寫論文的層面上，創(chuàng)新教育理念并沒(méi)有深入人心。

沒(méi)有形成一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)為核心硬件設(shè)施不夠健全。在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，從國(guó)家層面到學(xué)校，都加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，但是部分服務(wù)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)不夠合理，主要面向理工科專業(yè)，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理、文學(xué)、法學(xué)等社科類專業(yè)覆蓋率不高，平臺(tái)利用率也不高，沒(méi)能發(fā)揮平臺(tái)的應(yīng)有作用。二是缺乏相應(yīng)的師資力量和資金等為主的軟性支撐。三是沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)，人們創(chuàng)新意識(shí)不夠高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不夠深入，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與社會(huì)大環(huán)境未能完全對(duì)接。

明確的教育目標(biāo)是落實(shí)雙創(chuàng)的根本出發(fā)點(diǎn)，理論和實(shí)踐相結(jié)合是落實(shí)“雙創(chuàng)”內(nèi)在推動(dòng)力

明確的教育目標(biāo)是落實(shí)雙創(chuàng)的根本出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)有專業(yè)知識(shí)深厚，職業(yè)技能結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，以及構(gòu)建具有創(chuàng)新理念的教育倫理和學(xué)術(shù)氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)水平,緩解大學(xué)生就業(yè)壓力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)提高國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和建設(shè)國(guó)內(nèi)高水平研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的積極回應(yīng)。

理論和實(shí)踐相結(jié)合是落實(shí)“雙創(chuàng)”內(nèi)在推動(dòng)力。大學(xué)生就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不高、專業(yè)技能與市場(chǎng)需求脫節(jié)等問(wèn)題從根本上講是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一新型的教育理念而言，“理論”與“實(shí)踐”有著新的內(nèi)涵，理論不僅囊括傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)，而且包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論”，而在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中也必然包含了兩種理論的實(shí)踐。注重理論教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合是落實(shí)“雙創(chuàng)”的內(nèi)在推動(dòng)力。創(chuàng)新思維受到個(gè)人的生活環(huán)境，成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育水平等因素的影響，創(chuàng)新能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，既包含學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及學(xué)生接受新知識(shí)的能力和開(kāi)拓創(chuàng)造的能力等幾個(gè)方面，因此創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)理論知識(shí)的支撐，更不能擺脫基礎(chǔ)理論的教育而談創(chuàng)新。一方面老師不僅在課堂教學(xué)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中必也要注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)，不能舍本逐末，要將理論教學(xué)和專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

制度與平臺(tái)的建設(shè)是落實(shí)“雙創(chuàng)”的根本保證，激勵(lì)是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的保障措施

制度與平臺(tái)的建設(shè)是落實(shí)“雙創(chuàng)”的根本保證。建立一套寬嚴(yán)相濟(jì)的規(guī)范體系。教學(xué)制度的建設(shè)上，一是根據(jù)教學(xué)模式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本原則、領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)制、課程體系規(guī)劃?rùn)C(jī)制和考核機(jī)制等一系列的規(guī)章制度；二是規(guī)章內(nèi)化形成規(guī)范體系，所有參與者自覺(jué)遵守規(guī)章制度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依據(jù)規(guī)范科學(xué)有序的運(yùn)行。建立和完善教學(xué)管理制度，改革和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)理論教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合。健全和細(xì)化導(dǎo)師管理制度，通過(guò)企業(yè)人才引進(jìn)，委派培養(yǎng)，跨專業(yè)交流等方式組建學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的課程教授和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的師資隊(duì)伍，努力提高導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新素質(zhì)。

改革和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一項(xiàng)重要的保障措施，將導(dǎo)師專業(yè)技能和職業(yè)生涯教育教學(xué)任務(wù)相統(tǒng)一起來(lái)，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的老師薪資制度，提高教師工作和生活環(huán)境。而對(duì)學(xué)生有沒(méi)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維能力水平的高低的評(píng)估是一個(gè)相對(duì)比較難的課題。特別是創(chuàng)新思維，它是人的一種意識(shí)活動(dòng)，受到基礎(chǔ)知識(shí)、成長(zhǎng)環(huán)境和教育水平等因素的影響而且處于時(shí)時(shí)的變化之中，很難有一套科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制來(lái)認(rèn)定，這也就對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)措施帶了困境。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)措施是建立在科學(xué)合理公平的教育質(zhì)量的評(píng)估制之上。以成果為主，綜合測(cè)評(píng)和考勤為輔考核體系為主的教育質(zhì)量評(píng)估模式下，細(xì)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量審定機(jī)制，引入企業(yè)科研等機(jī)構(gòu)參與質(zhì)量評(píng)估，對(duì)特殊項(xiàng)目適當(dāng)寬化考核指標(biāo)，形成寬嚴(yán)相濟(jì)、科學(xué)合理的考核評(píng)估機(jī)制。

積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)是培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的土壤，在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略下，各地區(qū)先后建立一批服務(wù)平臺(tái),例如“創(chuàng)客驛站”“眾創(chuàng)空間”“大學(xué)科技園”等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)踐為核心，為大學(xué)生、科研人員及社會(huì)企業(yè)家等提供基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)條件，是落實(shí)“雙創(chuàng)”的根本保證。此外，通過(guò)各種途徑為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供必要的資金支持，建立專門的財(cái)政預(yù)算，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供重要的經(jīng)費(fèi)保障。

（作者為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)講師）

【注：本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究課題（就業(yè)專項(xiàng)）基金項(xiàng)目“吉林省農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20170336JY）成果】

【參考文獻(xiàn)】

①沈斐敏、徐國(guó)立：《大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教程》，北京：高等教育出版社，2014年。

②吳金秋編著：《中國(guó)高校“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，哈爾濱：黑龍江人民出版社，2013年。

③陳希：《將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過(guò)程》，《中國(guó)高等教育》，2010年第12期。

責(zé)編/張蕾    美編/楊玲玲

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